“参与式”资助在高校家庭经济困难学生资助工作中的运用初探.doc

“参与式”资助在高校家庭经济困难学生资助工作中运用初析一、高校家庭经济困难学生资助现状据全国资助管理中心数据,,,,%。财政资金以及社会资金在高校资助工作投入不断加大,基本上解决了经济困难学生入学以及在校基本生活问题,其所面临问题已经由生存型问题转变成了发展型问题,尊重理解与自我实现等发展性需求已明显呈现,他们更迫切希望得到心理、情感与能力等方面支持与帮助,这些需求都需要家庭经济困难学生作为实践主体参与到生活、学****实践中才能满足。但是从目前各高校实施资助方案来看,普遍存在操作模式单一,资助管理层基本掌握了评价指标体系构建、贫困学生认定、资助金发放等环节,受助学生只是被动接受资金资助,在资助过程中参与程度很低问题,现有资助模式很难适应贫困学生发展需求。“参与式发展”在20世纪60年代后逐步形成理论体系,它在强调“外来者”与组织参与者相互尊重、平等互利及共同协商基础上,依靠“外来者”协助,组织资源,运用项目制形式,通过组织成员积极、主动参与,实现组织可持续、有效益发展,并且组织成员能够共享发展成果。近年来,“参与式发展”理论在我国基金会运营、农村扶贫等方面有了广泛运用,充分发挥了有限扶贫资金帮扶贫困群体发展作用。为改变学生被动接受资助现状,高校资助工作也可以借鉴“参与式发展”理论,构建以师生互动、平等参与来推动实施“参与式”资助管理新模式,提高家庭经济困难学生在资助工作过程中参与程度,突出受助学生主体地位,实现资助工作“动态育人”目标。二、“参与式”资助基本特征“参与式发展”强调相互尊重与平等协商,鼓励组织成员在“外来者”协助下,通过成员积极参与,实现组织与成员共同发展。基于此理论构建起来“参与式”资助模式具有以下基本特点: 1、“参与式”资助中受助学生主体参与地位明确。在这一模式下,资助工作主体内涵应该更明确,资助管理者与受助学生都应该明确自我角色,以合适主体身份参与到资助工作中,而不是都由某一方包办全部工作。资助管理者除了实施管理外,还应该是认识学生、尊重学生、理解学生发展教育实践者,在工作过程中应始终保持对贫困学生主动关心与关怀。家庭经济困难学生在该模式中始终以主体参与者身份执行资助项目,对自己大学规划、职业追求、人生价值等不断地进行思考与调整,积极设计与完善大学规划与成长计划,并与资助管理者进行有效沟通交流从而获得积极、有效评价反馈。在该模式下,资助工作实施与推动不能仅仅依靠国家、学校政策刚性,更多要依赖资助管理者以及受助者相互尊重与平等交流,家庭经济困难学生也能够从自我发展需求出发,充分展现自我意识,寻找成长成才项目机会,最终有效地实现资助育人目标。 2、“参与式”资助更重视资助工作过程奖励与管理。“参与”本身就是一个动态过程,“参与式”资助工作过程管理内涵在于通过各种资助手段与项目实施来激励与促进学生自我发展。目前高校对学生进行激励方式很多,但更多依据学生前期成长与发展结果来评定,依据成绩指标、获奖指标、学生干部指标等一系列可以量化数据材料来执行,我们可以称之为“结果奖励”,这种激励固然对学生成长具有导向与激励作用,但更多是倾向于那些综合素质高优秀学生,而广大贫困学生因为基础薄弱,很多人无法成为拔尖那