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“双一流”建设背景下高职英语课程建设探讨.doc


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“双一流”建设背景下高职英语课程建设剖析“双一流”建设背景下剖析高职课程建设理论、实践与价值问题,既是深入高职教育改革必然,也是高职英语课程重构发展契机。众所周知,高职英语课程构建是一个理论指导下实践,而这种理论指导课程构建实践又势必会在未来高职课程建设重构中表现出一定价值。因此,本文把融入教育教学背景课程建设、理论与价值剖析合三为一进行整体性说明,以其引起职业教育研究者与课程研究者关注。“课程”内涵理解是选择课程建设理论前提。因此,在这一部分说明中主要涉及到以下几个方面问题: 1.“课程”内涵争辩课程内涵在研究者彼此争论中发展:把课程理解成为学****方案或具体学****科目,是我国教育理论界及广大教师最为熟悉课程定义,也是最普偏、最传统、最一般课程含义。[1]此外还有研究者把课程理解为学生、学****内容与教学环境之间交互作用,以及交互作用之后所产生经验历程与实际结果。[2]甚至有研究者。例如吴杰就认为,所谓课程是指一定学科有目、有计划教学进程。这个进程有量与质方面要求,它也泛指各级各类学校某级学生所应学****学科总与及其进程与安排”。课程内涵争辩表明了一个这样事实,课程在学生培养中起着重要作用,从不同角度剖析,其表现出来作用、意义也就会有所不同。因此,对于如何选择“课程”内涵,似乎没有如何根据这些理论去剖析如何构建高职英语教学所需要课程体系更为重要。所以,这里不对“课程”内涵再进行剖析,而是概括其内涵争辩剖析后边课程构建所需要理论选择问题。 ,对高职英语教学所需要课程体系建设实践提出这样理论需求:课程体系建设应该与其内涵争辩一样也要坚持多维化理论选择。只有不同理论与不同课程内涵相互匹配才有可能建设出更符合高职英语教学需求课程体系。首先,“以人为本”课程构建理论。既然课程是学****方案或具体学****科目,那么高职英语课程建设就应该体现出以人为本教育理念。其理由如下: 理由一:“以人为本”核心含义所决定。以人为本是一种先进管理理论,对其基本内涵有研究者进行过如下总结:从人特性出发,基于人发展,根据人本性而开展教学管理方式即为以人为本管理。[3]如何理解“人”及剖析人需求就成了以人为本课程建设核心问题。根据高职英语教学实践,“以人为本”应该包括这样三类人,即,任课教师教学需求,学生学****需求与课程研究者改革需求。只有满足了这三类人需求,高职英语课堂建设才能符合时代发展。特别是对于学生需求而言,更要对其进行详细地区分。无论是学生为了获取工作机会而产生就业学****需求,还是学生为了拓展自己学****而产生继续求学需求,高职英语课程都要尽量满足。特别是对于那些有教研需求学生而言,英语需求,既是他们学****动力,也是他们获取求学机会前提。理由二:“自主学****能力”培养课程构建理论。这是针对把“课程”理解为“学生、学****内容与教学环境之间交互作用,以及交互作用之后所产生?验历程与实际结果”这一观点而言课程建设策略。众所周知,对于这个观点还可以进行更加简洁概括,即,所谓课程就是学****者个性化体验。因此,作为一种个性化学****体验,课程建设就需要成为培养学生自主学****能力媒介。否则,没有自主学****能力学生是不可能在学****中产生与众不同学****体验。所以,自主学****能力培养渗透于学生体验之中。理由三:“校企协作”课程建设理论。校企协作是培养学生职业能力重要途径之一。通过职业院校

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