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“双一流”建设背景下高职英语课程建设途径分析.doc


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“双一流”建设背景下高职英语课程建设途径剖析在“双一流”建设背景下审视高职英语课程建设途径及其相关问题,即是课程理论研究拓展需求,也是高职院校建设融入教育时代背景关键。这也就是说,高职院校英语课程建设,既要继承传统建设经验,又要结合新教育教学背景,创新课程建设途径。因此,下边结合自己对相关实践反思,对高职英语课程建设途径问题进行逐一阐释与说明。一、课程及其建设特点剖析高职英语课程建设途径问题,首先应该明确课程内涵与外延,其次才能在此基础上对其传统课程建设进行特点化总结与剖析。(一)课程内涵课程是一个争议颇多术语。对其内涵争论,不同时代,不同研究者有不同总结与归纳。例如:首先,课程即科目。把课程理解成为学****方案或具体学****科目,是我国教育理论界及广大教师最为熟悉课程定义,也是最普偏、最传统、最一船课程含义。[1] 其次,课程即学生学****经验。这种观点把课程理解为学生、学****内容与教学环境之间交互作用,以及交互作用之后所产生经验历程与实际结果。[2]再次,课程即有计划教学活动。这是一个由曾晓姗在其博士论文中引用观点。它原作者吴杰对此进行如下说明:“课程是指一定学科有目、有计划教学进程。这个进程有量与质方面要求,它也泛指各级各类学校某级学生所应学****学科总与及其进程与安排”。[3]虽然在此不能穷尽所有课程研究史上所有界定,但从这简单列举中读者却可以明确“课程”内涵是一个不断发展过程。“课程”内涵这种争议式发展,既没有使相关课程建设实践陷入混?y,也没有使与课程相关研究中断。反而在彼此争议中,课程内涵更加明确了。本文后续论述,准备结合我国学界广为认可第一种课程定义作为对“课程”理解。因此,在阅读中,希望读者注意。(二)课程特点首先,规范性。既然课程是学****方案或具体学****科目,那么它必须具有规范性。即在相同类型职业学****中,相同教育层面院校所设置科目或者说是课程应该具有相同特点。而这种相同特点就是课程规范性体现。其次,拓展性。既然各相同院校相同专业课程具有相似性,那么面对教育发展不平衡现实,课程设置作为促进教育平衡发展媒介其自身应该具有拓展性。即,通过课程拓展可以逐渐平衡各地教育发展。再次,系统化。因为中国学历教育是分层次,所以各个档次相同专业教育其所学****课程应该具有系统性。例如,中职英语与高职英语课程之间应该具有相互衔接系统性,既各成系统,又可以相互整合成为一个大系统。最后,整合性。即课程整合性可以从多个层面理解:从内容层面上讲,不同学历教育课程应该具有相互整合特点。从而避免因为课程重复而浪费学****时间现象发生;从课程与教学资源层面讲,课程应该与职业院校、学科教学所拥有资源进行整合。无论是软件融合,还是教学硬件设施匹配,都是资源优化与课程整合具体内容。二、高职英语课程建设途径剖析高职课程建设途径剖析,既是优化高职课程资源基础,也是提升高职英语教学效果关键。根据上边对“课程”内涵理解与对其特点剖析,可以从以下几方面进行高职英语课程建设实践: (一)融入背景建设途径高职英语课程建设应该与其所面对教育教学背景相互融合。这里所谓教育教学背景可以从多个层面上剖析,下边仅就高职英语教学而言对其复杂化教育教学背景构成进行简要剖析,以期剖析课程建设途径: 首先,互联网+教育背景。互联网+教育时代背景是高职所有学科课程建设都必须面临教育背景。对于高职英语教学而言,融入互联网+时代背景是其课

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