“呱呱嘴”奏响数学课堂动态思维的新号角.doc

“呱呱嘴”奏响数学课堂动态思维新号角“呱呱嘴”,在我们日常教学中经常遇到,却往往遭遇教师敷衍搪塞不被关注。其实课堂上“呱呱嘴”现象,在提倡关注儿童个性发展提升学生生命价值当下,更值得我们一线数学教师关注。著名教育家卢梭说:“人类各种知识中最有用而又最不完备,就是关于人知识。”如果我们能意识到:呱呱嘴是个性儿童表达自我需要,是儿童数学思维发展真实状态。我们或许能重新审视这一个别现象,从而积极地利用这一宝贵教学资源。一、及时捕捉“呱呱嘴”揭开学生数学思维真实面纱 “呱呱嘴”及时发现数学思维盲区有时课堂出现“呱呱嘴”意外之音,仅仅是为了抢先课堂话语权思维并不成熟。但即使如此我们也可能从中获得重要教育信息引起我们深思:学生学****中还存在哪些困惑?怎样指导学生思考会更有效?如判断题“两个不同素数相乘一定是()。A素数B合数C奇数D偶数”“呱呱嘴”小飞一看到题就迫不及待地喊出声来:“C奇数,因为素数都是单数,两个单数相乘肯定是单数也就是奇数。”显然他把素数2忘到九霄云外了。因此我引导他从最小素数开始举例验证,只见他一拍脑门:“啊!我把2忘了!”答案B合数就一目了然了。善待课堂莽撞“呱呱嘴”,我们就会发现学生数学思维盲区有效地指导学生思维方法。 “呱呱嘴”走出数学思维死角有“呱呱嘴”有时在课堂上争先恐后表现是片面、甚至是错误。牵手“呱呱嘴”顺藤摸瓜及时发现学生数学思维死角。及时引导才不至于浮于表面,从而有机地深入到数学内容内核中去,使得学生认知从模糊肤浅到清晰与深刻。如解答行程问题“一艘轮船从相距120千米甲港到乙港地,去时用了2小时回来时因逆流用了3小时,求这艘轮船往返平均速度。”“呱呱嘴”小伟看到题后就高声喊道:“我会做,用(120÷2+120÷3)÷2=50(千米)”显然在平均速度数量关系上就呈现出了思维死角。教学时我引导他首先弄清“平均速度”意义,从而发现错误之源。给予“呱呱嘴”一定机会看似浪费时间,实质让教师发现了学生数学思维故障,及时捕捉就可以弥补学生知识缺陷。只有这样才不会使我们与生成教育资源失之交臂。二、有效利用“呱呱嘴”,提升数学思维良好品质 “呱呱嘴”,引领数学思维深刻性语言是思维外在表现方式。大胆流畅口语表达可以呈现大脑内部活动。“呱呱嘴”因数学基础知识积累不同,思维水平也呈现出很大差异。在教学中教师要善于运用智慧,树立榜样“呱呱嘴”从而提升数学思维品质。如教学“……如果像这样在正方形里画9个相等尽量大圆,这9个圆面积之与占正方形面积百分之几?你发现了什么?(如图)”“呱呱嘴”小涵看到题后就大声说:“老师,我不用算就能看出来第一个图形中圆形面积大。”然后得意地张望着。只凭感觉显然是不对。而“呱呱嘴”洋洋沉着冷静精炼地阐述了想法:“我认为两个正方形中圆形面积是相等。因为第1个图中大圆半径平方与第2个图中4个小圆半径平方也相等。按照这样规律类推下去,在正方形里画1个、4个、9个、16个圆……,每次画出圆面积之与占正方形面积百分比都是不变。”学生数学思维要大胆地说出来,通过语言不断强化思维发展,营造良好学****氛围,利用“呱呱嘴”资源使他们不仅“想说”“敢说”,逐步成长为“会说”。 “呱呱嘴”,让他数学思维积极向善随着儿童语言进一步发展各种道德****惯也逐渐养成。攻击型“呱呱嘴”不光嘴巴爱说还经常伴有一些肢体