“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用.doc

“学****单导学”教学模式下“学****单”设计与使用众所周知,合理使用数学学****单能让不同层次学生得到不同发展,它将改变传统数学课堂教学模式,真正做到尊重学生,让学生自主性学****获得最大程度发展,符合新课程改革所倡导“人人都能获得良好数学教育,不同人在数学上得到不同发展”理念。“学****单”是指教师根据教学目标与学情剖析而设计,引导学生个性化自主学****导学材料。其内容包括课前知识准备,课中剖析交流与课后分层练****是对“学****预****单”“剖析活动单”与“检测练****单”整合,贯穿整个教学环节。那么,在“学****单导学”这一教学模式下,应该怎么样引导学生进行真正自主学****呢?笔者认为“学****单导学”教学模式(如图1)包含:课题、目标导语、“三单”、总结等。“学****单”作为整个教学模式主体部分应该如何设计并使用呢?笔者认为“学****单”应根据学生对课前、课中、课后知识点掌握情况进行调整,主要由“课前预****单”“课堂助学单”与“课后检测单”组成。“课前学****单”包括复****旧知、联系新知等内容,帮助学生对基础知识查漏补缺,温故知新,让学生通过阅读、尝试练****等学****活动初步感知知识本质。“课堂助学单”包括问题剖析、独立思考、合作交流等内容。通过助学单由浅入深、由易到难逐步引导,学生在剖析活动与合作交流中构建新知识结构。“课后检测单”包括分层练****与拓展质疑等内容,帮助学生夯实新知,让学生能够将新知与原有数学认知体系建立联系。笔者以“2、3、4乘法口诀”为例,具体浅述在“学****单导学”教学模式下“学****单”设计与使用。一、关注最近发展区,设计“课前预****单”有教师在课前布置预****任务,但是却没有给出明确要求,以至于学生认为“预****就是把课本提前看一看”,显然,这是一种没有目标,流于形式无效学****这样预****难有实效。有效预****需要教师在认真钻研教材、剖析学情基础上,合理设计“课前预****单”,引领学生有计划地进行自主尝试性学****那么,一份合理“课前预****单”是怎样呢?笔者认为一份合格“课前预****单”应该注意以下两点。 ,对接新知《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确指出:“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有知识经验基础之上。”在学****2、3、4乘法口诀”之前,学生已经掌握了5乘法口诀,对乘法口诀意义、形式以及结构有了初步了解,所以整个学****单分为两部分:(1)温故知新:用以检测学生对已学知识掌握情况。(2)自主学****课前动手摆一摆三角形与正方形等在生活中常见图形,能让学生经历数一数、算一算、说一说等数学活动,给学生提供具体表象支撑,为编制乘法口诀积累经验。 ,难易要适中,可以有一定挑战性,但要求不能太高。设计问题要让大部分学生能通过自学剖析后解决,对于一些难以理解问题可以留到课堂上一起讨论交流。“课前预****单”最晚要在上课前一天发放,给予学生充分准备时间。在开展课堂教学前,教师应该根据“课前预****单”及时跟进学生准备情况,关注学生遇到问题,对于学困生在知识点上漏缺,要做好一对一额外指导。二、突破教学重难点,设计“课堂助学单”“课堂助学单”是学生自主尝试,突破难点指路牌,一般放在课堂独立剖析环节,遵循“从扶到放”原则,让学生在教学活动中获得感悟与体验。在设计“课堂助学单”时,要突出两个方面: ,在课堂学****中才能更加积极。例如,“课堂助学单”