“实验教学”与“创新”.doc

“实验教学”与“创新”二十一世纪是科技高度发达世纪,本世纪最大特点是科学技术日新月异,社会竞争异常激烈。我国要想在竞争中立于不败之地,就要培养高素质、高水平、高能力人才。因此,培养创造型新一代应当成为现代教学主旋律。如何在生物实验教学中培养学生创新能力,我在教学中做了如下尝试: 1、实验前设疑,培养创新意识谈到创新,学生往往有一种神秘感与可望不可及惧怕心理,认为那是科学家事,自己没有资格、也没有能力去创新。其实,人人都有创新潜能,教师在教学过程中适当加以引导,就能使学生在获得知识同时,培养了创新意识。如介绍种子萌发时,课前向学生提出问题:种子萌发时是否需要光与氧气?萌发时是先发芽,还是先出根?学生平时并没有注意这些现象,不清楚,便争论起来,谁也不服输。我趁热打铁,要学生回去设置几个种子萌发对比实验,亲自动手做,并观察做好记录。看谁设置实验最合理,结果最准确。学生都想争做最好,肯动脑筋,积极思考。上课时,教师在充分肯定学生实验设置与方法后,引导学生剖析每一种方法产生剖析结果,评定出设置最佳者。通过设疑,激发学生思维兴趣,培养了学生创新意识。 2、实验中质疑,培养创新能力做无定法,但做可择法,亦可创法。教师应勇于抛弃旧传统教学模式,大胆进行改革;学生也可以对书本实验操作过程提出问题,进行改革。传统实验教学是教师把书本上方法、步骤、结论先教给学生,然后学生顺着老师讲路子去做。这样,不能培养学生独立思考、独立操作能力。实验过程中,发现不了问题,实验方法没有改进,知识没有创新,培养学生应变能力差。 ,培养创新品质发现问题,大胆怀疑,探奇索引,寻根问底是创造开端,也是创造型人才重要品质。要培养创造性思维能力,就要鼓励学生多发问,让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑,某些发现是错误,某些剖析是失败,教师也不要挖苦讽刺,而要从积极方面加以鼓励,并帮助剖析错误、失败原因,使学生产生创造火苗得以燃烧与发展,养成创造型人才思维品质。在做初中生物实验“向澄清石灰水中吹气”时,就有学生提出:甲试管没有吹入任何气体,所以没有变化,而乙试管吹入CO2气体,肯定变混浊。我马上肯定这个学生问题提得很好,并说明在这个试验中,甲试管是用来做对照,但没有对比性,应当改进。如何改进呢?让学生讨论,最后得出,可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。在做“观察蚯蚓”实验时,有学生提出:我带蚯蚓没有环带,难道是个怪种?我表扬这个学生观察仔细,善于发现问题,并要求全体学生仔细观察,是否是幼小蚯蚓没有环带,而大蚯蚓有呢?最后学生通过观察比较,得出结论:成熟蚯蚓才有环带。这样,在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑,不仅提高了实验效果,又培养了学生动手、动脑、观察能力,培养了创新品质。 ,培养创新能力实验一般可分为技能型、验证型、剖析型。生物教材中实验大多是验证型,而剖析型实验最能培养学生创新能力。教师在上实验课时,可改验证型实验为剖析型实验。如讲茎输导作用时,教材上是先讲“水分与无机盐是由导管由下向上运输”,然后用一个演示实验进行验证。我是这样做,课前布置学生剪取一些小段树枝,全班分成几个小组,各组分别对自己材料作不同处理: (1)将枝条插在稀释红墨水中; (2)将环割部分树皮枝条插在稀释红墨水中; (3)将除去叶枝条插入稀释红墨水中; (4)将枝条插在稀释红墨水