“水文学”限选课程实践教学改革探讨.doc

“水文学”限选课程实践教学改革剖析“水文学”是地学类高等院校地下水科学与工程专业一门专业限选课程,主要研究地球上水起源、循环及分布,水与物理、生态环境之间相互作用及水对人类活动响应等规律,以及应用这些规律为人类服务[1]。本课程以水量平衡为理论基础,讲述水文循环物理过程、水文循环各要素形成物理机制、各种水文现象及特征、水文要素时空分布规律及数学物理模拟方法。因此,掌握水文学基础知识及原理可为水旱灾害模拟及预测、水资源评价及合理开发利用、水环境保护等应用与研究做好知识准备[2]。但笔者在面向防灾科技学院地下水科学与工程专业讲授“水文学”课程中发现,该专业学生对本课程学****不重视,出现学****热情低、积极性差等现象。究其原因主要在于“水文学”课程本身具有较强应用性与实践性,而我校该课程内容体系中实践课程所占比重太小,导致学生感到课程内容抽象与枯燥。故本文针对地下水科学与工程专业“水文学”限选课程实践教学现状,提出一些改善方法及手段,从而使本课程更好地服务于本专业应用型人才培养。一、剖析实践教学现状 。“水文学”课程是水文与水资源工程专业与地下水科学与工程专业一门重要专业基础课程,不同专业教学内容与侧重点应有所不同。然而,实际教学过程中这两个专业实践教学内容基本重合,没有针对地下水科学与工程专业特点制定符合本专业特色实践教学大纲。以防灾科技学院为例,实践教学内容主要为水文气象观测实****流速仪使用等,整体偏重地表水内容,与地下水相关内容联系较弱,致使学生感到枯燥乏味,难以与本专业内容相结合。另外,实践教学内容大多以传统实验内容与方法为主,没有考虑当今实际水文工作需求,没有涉及符合现代信息技术发展趋势水文自动测报系统、水质监测与剖析等新技术与新方法。总之,现开设实践教学内容存在同一化且陈旧化问题,为改善教学效果,培养学生综合实践能力,亟须更新实践教学内容。 。在教学改革过程中,教学模式改革是关键[3]。在“水文学”实践教学中,“教为导向”教学模式依然占据主体,严重影响了学生学****成效。例如,实验教学大多为雨量器、蒸发器及流速仪使用等演示型实验项目,实验内容固定无变化,实验结果单一,学生参与实践教学基本处于被动状态,缺乏独立思考过程。这种教学模式使得实验能力以理论知识形式来传授,剥夺了培养学生剖析问题与解决问题能力机会。故应改进实践教学模式,开展以学生为本位剖析式实践教学活动,构建“学为导向”高效教学模式[3]。二、优化实践教学内容鉴于地下水科学与工程专业学生毕业后主要从事水资源开发利用与保护、水环境与地质环境监测、水文地质与工程地质勘察等方面工作,而不是进行水文剖析计算、水利水电工程规划与管理等方面工作,故需将原有实践教学内容进行优化与调整。 ,突显专业特色。对于面向地下水科学与工程专业开设专业限选课,如果实践教学内容仅以地表水为主,往往会令学生感到“水文学”课程与地下水专业知识脱节,导致学生对该课程认识会发生偏差。结合地学类院校如中国地质大学(北京)、吉林大学等在“水文学”课程教学内容上对水文机理方面侧重点[2],笔者在实践教学中尝试加入与地下水相关内容。例如,实践教学中增加了下渗实验与土壤水分再分配实验,学生通过动手实验来验证下渗规律与土壤水再分配规律,并加深学生理解下渗对于径流损失与地下径流