《扁鹊治病》教学实录及评析.doc

《扁鹊治病》教学实录及评析课前谈话师:同学们精神饱满,目光专注,是不是昨天冬至吃了很多饺子,汲取了不少能量啊? (生笑) 师:聊聊昨天吃是什么馅儿饺子? 生:胡萝卜羊肉馅。生:白菜羊肉馅。生:芹菜羊肉,还有面条。师:怎么还有面条啊?(众笑)饺子像耳朵形状,这是有传说故事哦!你们知道吗? 生:传说冬至吃饺子不会冻坏耳朵。师:民间有句话说:“冬至不端饺子碗,冻坏耳朵没人管”。生:我记得古时候有个医生专门把羊肉与驱寒药材包在***里,捏成耳朵形状,让老百姓连汤带食物一起吃,这样,老百姓就不会在冬天冻坏耳朵了。师:真厉害!你昨天吃是智慧饺子吧!(生笑)开个玩笑,其实我们知道这智慧不是吃出来,是他长期阅读课外书籍得来,向你学****我再补充一点,传说这位发明饺子名医叫张仲景。那是东汉末年,张仲景辞官回乡,正好赶上冬至这一天。他看见南阳老百姓饥寒交迫,两只耳朵都被冻伤了。当时伤寒流行,病死人也很多。张仲景总结了汉代300多年临床实践,便在当地搭了一个医棚,支起一口大锅,煎熬羊肉、辣椒与祛寒提热药材,用***包成耳朵形状,煮熟之后连汤带食物赠送给老百姓。老百姓从冬至吃到除夕,抵御了伤寒,治好了冻耳。从此后人就模仿制作,称之为“饺耳”或“饺子”。医者父母心。张仲景这样名医所到之处就像翩翩喜鹊给当地百姓带来了福音,所以古时候人们统称名医为“扁鹊”。这节课就与扁鹊有关,上课。生:起立,老师好! 一、预****汇报,了解学情师:(边板书课题边说)“扁”字户字头写窄一点,横折钩写宽点、扁点;“鹊”字左低右高,两个竖依次渐高,“鸟”字部竖折折钩是最低笔;“治”三点水要写出弧度;“病”字部首点不要挨在撇上。(生书空) 师:齐读课题一遍。生:扁鹊治病。师:这是一则寓言。(板书:寓言) 师:寓言讲是――生:小故事,大道理。师:这则寓言故事告诉我们什么呢?请同学们自由读课文,圈出难读词语多读几遍。(生自由读文) 师:好,都读完了。读一读你圈出难读词语。生1:(小声地)蔡桓公。师:再读一遍。生1:(大声地)蔡桓公。生2:理睬。生3:(含混不清)敷烫。(师范读,生再读。) 生4:几剂汤药。(生跟读,有音不准,师纠正读,生再次齐读。) 生5:骨髓。(师再次强调,生跟读。) 师:把这些难读词语放在长句中再来读一读。(课件出示包含生词长句) (生齐读长句,发音准确。) 师:这些生词当中有两个生字要注意?^察。(课件出示“汤”变成“烫”)观察到了什么? 生:“火”加“汤”就是“烫”。师:与字意有关吗? 生:上面是汤,火在底下加热,汤就变得很烫了。师:是啊,这两个字之间有关系,要写好它就要发现有没有变化。生:有!写时候都变扁了。生:写“汤”字时三点水注意弧度,第一笔撇短一点,第二笔撇长一点。变“烫”时候,横折折折钩要变得扁一点,两个撇收笔处在一条横线上,“火”撇捺写得舒展一些。师:观察得很仔细,请同学们在学****单上写两个,注意书写姿势。(生书写,师巡视,纠正个别学生书写姿势,指点生字书写要点。) 师:谁来评一评这位同学书写?(实物投影出一名学生学****单) 生:余梓豪同学书写整体看还不错,如果“烫”字上下两部分都写得再扁一点就更好了。师:你很会评价,既鼓励了同学,又提出了中肯建议。请同桌互相评一评,不满意还可以再写一遍。(生互评) 师:同学们初次读这则寓言,你读懂了什么道理? 生:要听劝。师:你是怎么读出来? 生:蔡桓公一开始是皮肤小病,但是不听扁鹊劝告最终病死了。师:嗯,是这样读出来。生:我明白了做人不要任性,不要自以为是。师:你是怎么读出来? 生:我是从扁鹊多次劝告蔡桓公,而蔡桓公总是自以为没病,不听名医劝告去治病,最后惨死结局读出来。【评析:家常式对话,让交流常态化。李老师能结合时令巧妙地从饺子来历引出名医传说故事,由表象饮食****俗转向丰富文化传承,而扁鹊治病故事正是劝诫言语素材,上课伊始就为学生理解寓言文体特征埋下了伏笔。学****在汇报预****单基础上展开,了解了学生对寓言故事把握以及对寓意理解程度,以学定教。预****汇报中,学生大多站在蔡桓公角度体会“要听劝”“有病及早治疗”道理,只是就事谈事,没有跳出治病故事本身看到事件背后本质。这使得教师需要站在读者视角与学生视角进行教学引导,为后面领悟寓言阅读方法打下基础。】二、逐层联结,领会寓意 ,体会变化师:原来如此,这两位同学都是从蔡桓公不听劝读出来。那么,蔡桓公从扁鹊第一次提醒到最后病死,他态度是一成不变吗? 生:不是。师:默读课文快速画出相关语句,先找出第一次蔡桓公态度。生:我身体很好,什么病也没有。师:他为什么这么说?请你读一读他话。(出示蔡桓公语言) 生:(读)“这些做医生,总喜欢给没有病人治病。医治没有病人,才容易显示自己高明!”师:此时蔡桓公对待扁鹊劝告用一个词形容就是――生:不屑。(师板书:不屑) 师:读出这种不屑。(生读,