《物体在水中是沉还是浮》教学案例.doc

《物体在水中是沉还是浮》教学案例本文实录了教学《物体在水中是沉还是浮》一课实际过程,记录了师生共同剖析影响物体在水中沉浮因素,以亲身实践证明在农村学校、在农村科学课堂上,即使是“非专业”教师也完全可以凭借简单易行实验器材去剖析科学知识,可以引导学生在科学海洋中遨游――只要你认真备课,你完全可以上好一堂科学课。本案例对农村教师具有借鉴价值。教材剖析:《物体在水中是沉还是浮》是科教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册《沉与浮》单元起始课,是典型实验剖析课。这节课分为三部分: ; ; ,学****目是激发学生剖析物体在水中沉浮与哪些因素相关学****兴趣。关于物体在水中沉浮,五年级学生在日常生活中已有比较丰富经验,并且还有一定解释,但是学生很容易把沉浮原因归结为物体轻重与大小,而这是肤浅,甚至是错误,因此,教材安排了剖析同一材料构成物体改变它们质量与体积后沉浮状况内容,从而去纠正学生一些错误前概念。学情剖析:我学生是原州区开城镇二十里铺小学五年级26名学生。这26名学生都是本村或附近村子农村学生。学生对学****科学有浓厚兴趣,大部分学生能完成老师布置学****准备,动手能力较强,这些对于剖析学****很有帮助;但是学生知识面窄,抽象思维能力弱,要让他们“跳出”看到现象去思考现象后面规律(原因)还是有非常大难度。教师准备:教师准备水槽5个、回形针10盒、实验记录单10份。学生准备小石头、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、萝卜、橡皮、小刀。上课前检查学生准备情况,多数学生没有带回形针(购买不便),小石头大小不一样、质量不一样,空瓶大小也不一样,总之,各组准备实验“器材”是大小不一、形状各异,但是学生只要能找到都带来了。教学过程实录: 一、谈话引入,生疑激趣同学们,不管你们准备东西大小、形状、轻重(质量)怎样,我们先预测一下,哪些在水里会下沉,哪些会浮起来?学生七嘴八舌地说,我笑着听,等他们争吵结束后,让他们把自己预测写在课本表1、2里,并且写出理由来。我把学生预测意见归纳之后写在黑板上:下沉物体有小石头、回形针、蜡烛、萝卜、橡皮;上浮有泡沫塑料块、蜡烛、带盖空瓶、萝卜、橡皮。看来对于同一种物体浮沉,学生预测大有分歧,这就激发起学生进一步实验证明兴趣。二、自主实验,验证剖析学生激动起来就迫不及待地把物体往水槽里扔,课堂顿时一片混乱。我让学生静下来,捞出水槽中物体,按照老师要求有秩序地去验证。(一)初步验证,引导思考把木块与小石头先后轻轻地放入水中,观察它们沉浮情况。将实验结果写在课本上表格里,看与先前预测有没有出入,并讨论原因。(给学生讲明:只要物体不沉入水底,即为浮,从而避免悬浮概念。) 再把泡沫塑料?K、带盖空瓶子先后轻轻地放入水中观察沉浮情况,将实验结果写在课本上表格里,看与先前预测有没有出入,并讨论原因。之后,教师让学生陈述自己预测理由,根据实际验证情况想一想物体沉浮可能与什么因素有关。学生七嘴八舌地抢着说,课堂气氛太好了!他们列举到影响物体沉浮因素有体积、轻重、形状、材料等等,这说明学生根据已有生活经验进行预测,是科学研究重要环节,也是调动学生思维必要条件。当实验结果与学生前概念产生冲突时,更容易引起学生思考。(二)更多验证,深入思考剖析步骤与要求:把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、