生物论文-探索探究式实验教学，提高生物素养.doc

生物论文-探索探究式实验教学，提高生物素养.doc探索探究式实验教学,提高生物素养[摘要]:概述了作者在实践探究式实验教学中对实验教学步骤、模式、课堂呈现形式、作用、注意的问题、存在问题等方面做些初步思考。[关键词]:引导式实验教学、生物素养在生物新课程标准的基本理念中明确提出:倡导探究式学****可见,学****方式的转变是本次课程改革的一个显著特征,预示着教师的教学方式也应改变。研究资料表明,引导并组织学生进行探究性学****是中学生学****生物学的一种I•分有效的方式,有助于提高学生的生物科学素养,有助于全面实施素质教育。探究式教学己成为摆在广大教师面前的新课题。所谓探究式教学是指在教师引导下,学生主动参与到发现问题,寻找答案的过程中,以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。同时,新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展,在此大前提下,学生的学****不应再是一个被动接受的过程,这就决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构,构建以学生为主体的新的课堂教学结构。在生物学科里,实验技能是学生生物能力的一个体现,特别是探究式的的实验教学更能培养学生的生物素养。下面我以高中生物中儿个实验教学来说探究式教学在实验中的体现。一、探究性实验教学的步骤学生在课堂上的科学探究包括一系列活动:如需要观察研究对象,发现问题和提出问题;需要利用己有的知识,对发现的问题提出假设;需要搜集有关资料,对假设的逻辑含义进行推断;需要调查或设计实验方案,并实施;需要收集,分析数据,运用逻辑或证据做出答案或解释;需要利用各种形式交流得出各种科学结论,并对实验过程及结果进行反思等。1、发现提出问题引导学生从口常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手或者是学****中发现的问题,并能用语言表述出来;教师町根据本节课的教学日的寻找与教学内容密切相关的,町以激发学生兴趣的材料,创设出若干情境,让学生发现并提出问题;为此,教师在创设问题情境上起了很重耍作用,教师对问题情境的设置方法来自于学生的口常生活实践,来自于生物科学史中的趣味事例,来自于生物学实验,来自于学生利用原有的知识解释不了的问题,来自于学生对某一生物问题的不同看法。例如在对“植物细胞的吸水和失水”一节教学中可以提出如下一些探究性问题:(1) 探究渗透作用的条件需要什么?(2) 细胞吸水失水应具备什么条件?(3) 如何测定洋葱表皮细胞液浓度?(4) 发生质壁分离及复原的条件有哪些?(5) 什么溶液会使细胞发生质壁分离自动复原,为什么?2、作出假设让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想,即作出合理的假设,即作出的假设应以实验原理为依据。例如噬菌体侵染细菌的实验教学中可作出下面的几个假设。首先,学生通过投影或视频介绍噬菌体以及噬菌体侵染细菌的过程,看到了DNA进入了细菌细胞内,而蛋白质的外壳留在了细胞外。进而可以提出以下假设,1、DNA是遗传物质,而蛋白质不是遗传物质。2、可以用放射性同位素来标记DNA的蛋白质。3、制定研究方案让学生利用一切可以利用的器具、材料、信息资源,设计一个具有很强操作性的实验研究方案。例如,探究渗透作用的装置中,学生依据实验原理可以设计如下的方案:编号仪器、材料123456长颈漏斗30%蔗糖溶液清水消水5%蔗糖溶液30%蔗糖溶液30%蔗糖溶液烧杯清水30%蔗糖溶液清水30%蔗糖溶液5%蔗糖溶液清水4、 检验假设让学生依据自己的实验设计,通