基于低碳理念的实效历史课堂教学尝试.doc

基于低碳理念实效历史课堂教学尝试两年前,一位教育界前辈问了我三个问题:什么是低碳?什么是低碳生活?什么是低碳教学?当时我准备不充分,信口答:低碳就是降低二氧化碳排放量;低碳生活就是生活中注意节能,降低能源消耗,间接减少二氧化碳排放量;低碳教学就是教学过程中减少二氧化碳排放。前辈问:“教学如何减排?”我回答不出来。事后,百度了一下,对低碳与低碳生活回答还基本靠谱,至于低碳教学百度也没讲。至今,我都不知道什么是低碳教学,但我知道哪些做法是不低碳,在教学过程中不断减少不低碳行为,增加低碳行为,这样教学就趋于低碳教学。低碳理念贯穿于经济、文化与生活方方面面。学校教育也不例外,社会是一个大学校,学校是一个小社会。教育根本任务在于育人,初中生生理与心理都处于成长时期,如何培养他们树立正确情感、态度、价值观是教育者应该关注问题。“帮助学生正确理解人与社会、人与自然关系,提高人文素养,逐步形成正确价值取向与积极向上人生态度,适应社会发展需要”是历史学科人文性特征基本要求。作为历史教师,笔者对如何在历史教学中渗透低碳理念,做了如下尝试。一、打造低碳教学模式低碳教学模式就是要选择一种简单生态伦理教育方式。在教师教与学生学之间形成高效节能模式,学生主动剖析思考学****教师是学生学****引导者、组织者与促进者,改变传统教学活动中教师“满堂灌”、学生被动学“填鸭式”教学模式。学生没有学****主动性,甚至对教师教产生严重抵触情绪,结果教师不仅要花费大量精力组织教学,让课堂教学顺利进行,更要花费大量时间做学生思想工作。这种拉力与抗力式教学,损耗了大量精力,不是低碳教学。在“导学·导悟”理念引领下,我们形成了符合低碳教学理念教学模式。这种模式视学生为一个独立个体,调动学生学****主观能动性,认识不同学段学生身心发展特点。教师在该模式中真正成为学生学****组织者、合作者与促进者。这一模式分成三个环节:情境导学—合作剖析—拓展延伸。第一环节,情境导学。创设情境,根据学生年龄与心理特征,从七年级到九年级因学段而异,可利用故事、图片、文献、视频等创设情境,根据不同教学内容进行选择,主要目是把学生引入历史情景,为学生学****营造良好氛围。第二环节,合作剖析。教师根据教学重点、难点提出相应要求,要求学生合作剖析,但合作前提是学生自主学****通过自主学****学生查阅资料、熟悉教材、梳理知识,同时整理盲点、误区与难点;小组合作交流疑惑,深入讨论,互相学****对于生成性问题,小组内无法完成可在组际间进行讨论,教师进行适当提示与点拨。教师要求要贴近学情,确保人人能自学、人人有收获;保障个个有话说、个个能剖析;这样既实现了自主、合作、剖析式学****又使全体学生都得到了发展。第三环节,拓展延伸。“注重历史与现实联系,使学生逐步学会综合运用所学知识与方法对历史与社会进行全面认识”是历史学科综合性特征要求。因此,通过拓展延伸,让学生能学以致用,将历史与现实相结合,让学生借助生活经验思考,学会全面、客观地看待事物,理性地剖析问题。实施这一教学模式,增强了课堂教学效果,减少了学生课后在历史学科上耗时。同时,在合作剖析、拓展延伸环节,教师从学生身上学到了许多自身未知知识,真正实现了教学相长。学生作为教学资源得到了合理开发利用。由此可见实际、高效、惜时就是低碳。二、选择低碳教学手段历史是一种沉淀文化,更是一坛陈年老酒,文化因沉淀而富有魅力,老酒因