基于工作过程的数控CADCAM实训教学探讨.doc

基于工作过程数控CADCAM实训教学剖析一、基于工作过程教学模式内涵与理念基于工作过程课程是通过职业岗位剖析,开发出一系列典型工作任务,按照人职业能力形成规律进行序列化,最后形成学****领域课程,当然其符合教学规律与课程规律。它以岗位(群)涵盖典型工作任务为教学载体,教学内容指向工作目标、内在规律、前后衔接以及活动所涉及相关知识。基于工作过程理念课程开发,是以培养能力为主线,按工作过程不同工作任务相关性来实现知识与实践技能整合“串行”体系。这类课程具有明显职业特点,符合或贴近本专业毕业生面对岗位(群)能力要求。二、数控CAD/CAM教学中存在主要问题 ,要求学生能够运用计算机技术与信息技术独立完成零件CAD/CAM工作,并最终通过数控机床完成零件加工过程。但当前许多技工院校只教授学生CAD/CAM基本概念、基本原理及一些软件操作。理论课与实训课课时比例也达到了1∶1或2∶3,但实践课也就是简单上机操作,与CAD/CAM技术匹配数控机床、数控机床加工操作、数控加工工艺与数控***等教学完全独立于CAD/CAM课程之外,在CAD/CAM课程教学中没有涉及到这些知识。学生通过学****能够应用计算机绘制零件图,并根据数控系统生成加工程序,但对于通过CAM生成加工程序在数控机床上是如何应用,加工工艺路线制定得是否合理,工艺参数设置是否合适,生成加工程序正确与否,能否达到实际生产加工要求,他们并不明白。这样课程教育体系不能满足培养要求。 ,CAD/CAM技术在企业中应用也越来越普遍。为适应市场需求,技工院校机械类专业基本都开设了数控CAD/CAM课程,但大多技工院校存在一个共同问题,也就是在培养模式上,仍然延续传统教育模式。没有真正了解企业对专业人才具体需求,没能与企业建立很好互利、开放、合作关系,没有针对性地根据企业需求来培养学生技能。学生在课程结束后,能基本掌握有关基本理论,但真正要实现零件或产品CAD/CAM却无能为力。因此,培养出来学生规格不明确,技术不实用,能力不突出,企业用不上。这种课堂教学模式显然不能满足培养要求。三、数控CAD/CAM课程体系结构 CAD/CAM应用应包含数控机床原理、结构、操作,数控加工工艺,公差配合,***等知识,而仅仅通过一门CAD/CAM课程来解决,显然不现实。所以,这些知识应在学****CAD/CAM课程前学****而CAD/CAM课程则重点是对这些知识正确运用。学校对CAD/CAM课程设计运用知识技能机构包括机械CAD技术与机械CAM技术。机械CAD技术包括CAD/CAM二维绘图、CAD/CAM三维实体造型、曲面及三维曲线绘制。机械CAM技术有基于CAD/CAM软件数控编程与数控加工工艺规程编制。此外还涉及数控机床加工及仿真技术,主要有CAM生成程序在数控机床应用、数控机床基本操作与编程、机械零件检测、***、使用机床进行零件加工。 (1)学生知道《机械CAD/CAM》这门课程性质、地位与独立价值。并且要知道这门课程知识范围、基本框架、学****方法与未来发展方向。(2)理解这门课程主要概念、基本原理与方法。(3)掌握CAD/CAM系统软硬件组成、功能与配置原则,具有一定选择合适CAD/CAM系统能力。(