基于工作过程的机械设计基础课程项目化教学探讨.doc

基于工作过程机械设计基础课程项目化教学剖析高职教育在快速发展过程中,全方位强化素质教育深入教学改革,教师中心让位于学生中心;学科本位发展为能力本位,更突出高职教育技能教育与就业教育特性,以满足科学技术迅猛发展对从业人员知识、能力、素质提出更新、更高要求。在这样大环境下,高职教育要在发展中赢得主动,就必须对教学进行彻底改革。基于工作过程项目化教学主要是通过学生与老师共同实施、完成一个完整项目、工作而进行一种教学活动,在教学过程中学生学****积极性得以调动,学生创造潜能得以充分挖掘,学生在做中学,把理论与实践教学有机地结合起来,解决实际问题综合能力得到提高,因此,基于工作过程项目化教学在课程改革中得到广泛应用。本文试基于工作过程剖析机械设计基础课程如何实施项目化教学。一、课程教学改革必要性机械设计基础是机械类专业中一门重要专业技术基础课程,是学生在整个专业学****过程中从基础理论课程向专业设计、技术课程过渡一门桥梁性课程。通过学****这门课程,学生初步具备一定机械零件选用与设计能力,为后续专业课程学****今后就业均打下扎实专业基础。这种淡化理论,强化综合素质与实践应用能力新要求,对现今高职教学提出了新要求,如何实现“以应用为目”,如何达到“强化能力培养,提高职业素质”,这就要通过进行课程改革来实现。二、教学设计(一)课程教学目标课程教学目标主要分三项:能力目标、知识目标与素质目标。详见表1。(二)课程教学改革思路本课程前导课程是机械制图与CAD、机械基础、金工实训等,其后续课程是机械制造技术与应用、数控机床编程与维修、夹具设计、机床操作培训、毕业设计与制作等。该课程内容庞繁,章节间无逻辑连贯性,应用性强,涉及面广,经验性应用多。而传统教学中,先以理论课形式讲授完整门课程内容,然后进行两周“机械设计基础课程设计”来完成实践训练。这种理论、实践相分离教学模式使学生在学****理论课时候觉得乏味无趣,无法消化吸收,在实践训练时对所学知识却不知道如何利用,到实际工作岗位更加无法入手。项目化教学通过巧妙设计项目,学生在老师指导下围绕项目开展讨论、计划、实施及评价,学生直接参与,由被动学****改变为自主学****充分调动了其积极性,在做中学****强化了能力培养。(三)项目设计 。机械设计基础课程涉及机械机构类型较多,如只采用一个综合项目将全部相关内容涵盖,则会造成项目过于庞大,对于没有专业基础、经验高职生来说难度增大。为了满足学生训练需要与知识全面性要求,又保证项目趣味性、可操作性,可遵从学生认知规律,从简单到复杂,循序渐进,根据实际工作任务,设计4个项目并合理改造成学****型项目来贯穿课程教学。将课程内容进行分离、整理、重组,使课程内容与相关项目形成关联,保证做与学在内容上一致性。课程项目设计及新旧内容对应关系详见表2。 。每一个项目整合了课程中较多内容,目是让学生形成系统思维能力,将课程内容融会贯通。但具体完成整个项目时,又将其按照项目推进过程细分为一些小子项目来完成,每个任务紧密联系,共同服务于整个项目,任务逐一完成,工作项目也就得以顺利完成。例如项目4——“机械生产中带式输送机传动装置设计”可分以下几个子项目,见表3。每个子项目解决思路相似,基本是通过结构设计、计算校核等几个任务来解决。过程多次重复,内容各不相同,学生在似曾相识环境下学****不同课程内容,