美国初始体育教师教育标准述评.doc

美国初始体育教师教育标准述评.doc美国初始体育教师教育标准述评摘要:为了保证国家体育标准能够在课程和教学中得以有效实施,美国国家运动与体育协会于2001年制订实施了初始体育教师教育标准,对体育教师候选者的能力评价确定了依据,并于2008年发布了新的标准。对这两个标准的内容进行了解与分析,有助于为我国的体育教师教育提供有益借鉴。关键词:体育;教师教育;专业标准中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1007-3612(2010)08-0091-^cai,HUANGHan^Sheng(SchoolofPhysicalEducationandSportScience,FujianNormalUniversity,Fuzhou350108,FujianChina)Abstract:Toensuretheeffectiveimplementationofthenationalphysicaleducationstandardsincurriculumandteaching,,:physicaleducation;teachereducation;professionalstandards自20世纪80年代末,基于结果的教育模式观被提出并日益引起重视。根据这一观点,教育的出口结果即“学生在完成学校教育时和面对***世界的挑战和机遇时所要展示的知识、能力和品质"等应成为学校教育运作的基础[1]。课程标准的制订可以看作是重视教育过程输出结果这一取向的典型表现,按照目前的理解,课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学****结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定[2]。按照“教育输出”的观点,用课程标准来规定学生应该达到的学****结果,事实上就把实现课程标准作为了教育教学的出发点和归宿;而要使学生成功地达到课程标准的要求,就必需事先明确为了通过教学成功地实现这一目标,教师应该知道什么和能够做什么,关于此的明确规定就是教师教育标准[3]。显然,教师教育标准的制订可以为教师教育机构的人才培养和教师本人的专业发展提供明确的目标;针对教师不同专业发展阶段和水平的教师专业标准可以为教师资格和各种教师等级的认定提供明确依据,因此对教师专业化具有有力的保障和促进作用。一些发达国家如美、英、德、澳等近年来均已制订并实施了各种教师专业标准[4-7]o在不区分所教学科的普通教师专业标准制订之后,美国又进行了各学科的教师专业标准的制订。在体育学科,由其国家运动和体育协会(NationalAssociationforSportandPhysicalEducation,NASPE)制订了体育教师教育的标准,于2001年开始颁行,分为初始体育教师教育标准(StandardsforInitialProgramsinPhysicalEducationTeacherEducation[8])和高级体育教师教育标准(StandardsforAdvancedProgramsInPhysicalEducationTeacherEducation[9])两个文件。在2008年,NASPE又发布了新的初始体育教师教育标准[10]和高级体育教师教育标准[11],并于2010年开始执行。按照其说明,初始标准是用于对体育教育专业本科毕业生进行评价,高级标准是为评价具有硕士学位的体育教师。我国在2001年启动了包括体育与健康课程在内的基础教育课程改革,实施课程标准对体育教师的专业素质提出了诸多挑战,也使体育教师教育必须进行相应的改革和发展。对美国标准的内容进行了解与分析,有助于为我国的体育教师教育提供有益借鉴。在目前,我国基础教育的体育教师基本处于从数量满足型向质量提高型的过渡时期。1998年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出:“2010年前后,具备条件的地区,力争使小学和初中专职教师的学历分别提升至专科和本科层次”。按照这一标