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中文文献综述.doc不管在哪种教学中,学生都是学****的主体,--切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与,从这个意义上讲,学生学****动机的激发是各种有效的教学策略实施的前提。反过来,一种优质的教学策略也能有助于激发学生的学****动机,促进学生的学****合作学****作为一种新型的教学策略,与传统的教学策略相比较而言,它有着其内在的许多优势,对提高教学质量和改善课堂内的社会心理气氛起到了良好的作用,它对儿童的学业成绩、个人自尊、人际吸引、合作、对学校的态度有积极的影响。合作学****对动机激发的作用有以下几点合作学****创设了合作的课堂学****环境传统的教学的弊端之一就是过于强调竞争,认为这样可以促进学生的学****当然我们对此不是进行全盘的否定,但是事实却是这样的:许多学生把学****看成是一种负担,一种为了考试、为了名次而进行的学****抑制了许多学生的水平发挥。在以竞争为导向的课堂里,人际比较给学生带来的压力较大,尤其对后进生更是如此,而合作的课堂气氛则淡化了人际比较,强调每个学生都有成功和发展的机会,它旨在引导每个学生形成积极的动机模式,掌握学****的主动权。约翰逊等人认为,学****动机是借助于人际交往过程中产生的,其本质体现了一种人际相互作用建立起来的积极的彼此依赖的关系。合作学****的奖励结构让学生之间形成一种“相依为命”、“荣辱与共”的感觉。因为一个人的成功必须依赖于其他的人,小组的总体成功需要小组所有成员的努力,组员之间会产生同舟共济、相互协作、相互帮助的感情。当然这种把个人之间的不平等竞争转化为组与组之间相对平等的竞争,仍然有可能产生组间的敌对情绪。合作学****中可以把对于小组的肯定采用一种相对的标准,即对内容掌握达到要求标准的即可获得肯定,而不是以“积分排名”的绝对框框去套,这样可以降低小组间的竞争。合作学****也可以在全体的学生中创造积极的相互依存的关系,形成了和谐的课堂气氛,在合作学****中,即使是对于个人的奖励也是因为他做得比过去好而受到奖励,而不是将他的成绩与别人相比受到奖励,这样对个人的成绩进行肯定的同时不会造成排他性的竞争。在合作学****中教师起的是一种辅导性的作用,学生可以自己选择自己喜欢的那一部分学****材料,比如在切块拼接学****中学生可以选择自己比较感兴趣的那一部分进行学****也可以选择自己喜欢的学****方式独立进行学****再加以讨论、交流,在对于知识的交流中也带有学****方法的交汇,学生有更多的选择机会,选择自己愿干、能干、想干的事情,并且用自己的方式加以解决。许多研究也证明了选择性的学****比硬性地规定学****任务更能激发他们的主动性。合作学****使学生获得了更多的成功体验自我概念是动机模式中的核心部分,要激发学生的学****动机,从根本上说就是要增强他们的自我概念。包括两个方面:一是觉得自己有能力完成任务;二是认为能力是可以改变和提高的。要使他们有积极的自我概念的一个十分重要的途径是让他们有更多的成功体验。合作学****的主要倡导者斯莱文指出:成功的均等机会这一概念对于合作学****十分重要,“成功的均等机会”是指学生通过自己以往的成绩水平来对小组做出贡献,各层次学生都能够各尽所能为小组做贡献,并且这种贡献是相等的。比如,在TGT的学****方法中,只要在小组竞赛中取得第一名的同学皆可以为自己的小组获取相同的积分,后进生一样在比赛中体现了同等的价值,这一点对于激发学****困难的后进生的动机,是具有非凡的意义的。合作学****为学生树立了成功的榜样,就是让他们能够