小区域大学问读后感.doc

小区域大学问读后感本文就是关于读后感的,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评与分享。小区域大学问读后感(一) 现在的区域活动各个幼儿园都相当的重视,重视有重视的原因,区域活动让幼儿有了自主学****的机会,幼儿在区域活动中得到的快乐远远要大于在教育活动中的,而且在区域活动中更能发挥孩子的各种潜能,让能力不同的孩子得到最大限度的发展,我认为区域活动对幼儿的发展起着非常重要的作用,我决定在我们班中一定要好好开展,让区域活动不就是一种形式,让孩子真正在区域活动中得到益处,因此我阅读了董旭花教授的《小区域大学问》,读了之后我有了一些感悟,来跟大家一起分享一下。一、区域活动的规则不宜太多在区域活动中就是幼儿自主学****的时间,我们不能给孩子订太多的条条框框,这样容易束缚孩子的思维,在区域活动中有的老师甚至定出了规矩:不让幼儿说话。这样孩子们根本没办法讨论,区域中有的东西孩子接触的不多,孩子只有在讨论在摆弄在尝试中获得知识,这样获得的知识对于幼儿就是最有价值的。但就是没有规矩不成方圆,我们也应该给孩子制定一定的规矩。这些也不能笼统的说成就是规矩,更多的应该说成就是孩子做事情的一些好的****惯。我们可以区角活动开始之前让孩子了解一些好的****惯,可以有一些对比,让孩子意识到好****惯的重要性,在区域活动中也可以有一些小的提示,比如在阅读区中可以写上“脚步轻轻,勿扰她人”等的温馨话语。在区角结束之后教师可以拍下一些幼儿活动的图片,分析孩子们玩区角的一些做法,让孩子们来说哪种行为更好一些,为什么,可以让孩子们帮助制定一些规则。二、在区域活动中教师的指导要适宜区域活动中有很多老师把它当成了分组指导了,在区域活动中教师要尽量少一点的参与,孩子对于一些陌生的东西想要摆弄明白可能需要一定的时间,老师不应该着急,认真观察,到了真要指导的时机再出手。我想到了一个例子:有两个孩子在玩喷水枪,玩着玩着没水了,两个孩子都在想办法给喷水枪加水,可就是有个家长瞧着孩子不会就上去帮她,孩子很快就装上了水,可就是另一个家长没有上去帮忙,通过孩子自己的探索终于装上了水,孩子体会到了探索的乐趣,体会到了成就感。这种经验对于幼儿的发展的相当重要的,长此以往,一个孩子可能养成了依赖别人的****惯,一个孩子养成了自己想办法解决问题的好****惯,养成一个好****惯对幼儿终身受益。区域活动中如果确实出现了一定的问题,教师的指导也就是必不可少的,教师的一句指导的话语可能让一个没人喜欢玩的区域变成了一个热门区域,也可能让孩子有了一定的探索的热情,让孩子们举一反三有了更多解决问题的好方法。我最佩服有的老师虽然就是指导,可就是让孩子瞧不出指导的痕迹。例如:有的老师瞧到在娃娃家的小朋友玩的没兴趣的时候,就跑过去当小客人说“谁在家?您们都在干什么呢?我现在肚子有点饿了,能给我做点饭不?”这样指导着孩子可以再娃娃家中可以做饭,让孩子有东西可玩,当然这样的例子还有很多,需要老师们去认真的去琢磨,细细的去反思,争取有更多的指导孩子们的好方法。三、区域活动要有趣味性对于幼儿园的孩子来说兴趣就是最好的老师,幼儿园的孩子的年龄特点就决定了她们的这一特点,她们的注意力不容易集中,容易被一些新奇的东西转移注意力,对于自己感兴趣的东西往往能集中注意玩很长时间,对于自己不感兴趣的东西就不愿意去玩。对于小班的幼儿来说怎么能让她们感兴趣呢?首先应该做到区域的设置更加贴近幼儿的生