大学语文课堂的探究性学习.doc

大学语文课堂剖析性学****长期以来,教师本位意识使大学语文课堂沉闷、压抑,师生缺少对话平台,学生没有独立思维空间。教师将串讲剖析强加给学生,抑制了学生自由学****交流剖析,抑制了学生个性发展,这是背离语文课程本质现象。作为母语语文,因其连贯性、丰富性、知识性、趣味性,应在各学科教育中起到引人徜徉于花海一般流连忘返作用与功能,但目前教学现状却不容乐观,“满堂灌”旧有模式仍然普遍存在,师生互助教学关系还未能很好地建立,课堂上互动仍旧欠缺。那么,怎样才能使之有所改变,最大限度地提高学生对中文学****兴趣,这就要求我们不仅运用常规教学技能行为方式从事工作,还要把思考权、阅读权、说话权归还学生,为语文课堂营造一个开放有序教学氛围,促使学生愿学、爱学、学有所成,以期达到最佳教学效果。学****是人一种天性,心理学解释为人类生而有之生物学本能。自呱呱落地后牙牙学语、蹒跚学步,到进入学龄后迈入课堂,逐步接受阶段性教育,可以说都是在从事自觉不自觉学****而剖析性学****更是古往今来一切有成就人物常使用一种方法,它对塑造人品格,拓展人知识层面,塑造人良好****惯有很多益处。作为教育工作者,我们在教学诸多环节中,如能着力于培养学生自主剖析精神,将会使其受益终身。它对我们提倡素质教育实施有一定帮助,对应试教育稳固地位也将有撼动作用。当然,正如朱熹所说:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,要真正做到剖析性学****就要详尽、勤勉、踏实、笃厚。一个人生活阅历、知识储备、学********惯、行为品质等都有着动力作用。若能在教学相长过程中成功地将学生引入剖析性学****境界,将会使其深深领略其中乐趣。一、剖析性学****需要师生合力进行从教育者与被教育者双方面考虑,他们彼此间有教与学配合与交流。教师作为教育实施者、组织者、引导者,在剖析性学****中作用自然不可低估。首先,教师要认真钻研教授内容,充分了解学生已有认知结构状态,创设问题情境、疑难情境,实施启发,充分把握好引导学生剖析切入点,选择好剖析课题,组织好剖析活动,将传统与现实紧密结合,正误优劣形成对比,确保新学****内容与学生已有水平构成一个适当跨度,完成对知识层面剖析,并且使学生在接受知识同时,沐浴品德滋养,潜移默化中既剖析知识奥秘又修身养性。其次,要设计好具体方法,激发受教者学****动机,利用一定教学情境以及相应诱因,即教学条件,使学生已形成学****需要由潜在状态变为活动状态,形成学****积极性,使其在剖析性学****中从传统被动地位转入主动,从被迫学****到乐意接受,让剖析性学****开阔学生眼界,拓展学生思路,调动其兴趣,使研究既有广度又有深度,既有过程又有结果。学生作为学****中合作者,在教师合理启发诱导下,更应充分发挥自己善于质疑、乐于尝试优势与天性,改变以往被动接受知识状态,将自己变成知识探求者,学****主动者,在学****广阔天地里,彰显自己价值、观念以及创造潜能,变被动接受、等待记忆为大胆质疑、主动剖析,逐步稳固自己学****主体地位。二、剖析性学****方法是多样 。同一单元课文自然有其编排相对独立特点,对待同一单元课文应设计整合统一方法。如诗歌单元,就要以鉴赏背景、思想感情、意象群、节奏等方面为突破口,将主题近似、方法同类作品进行比较、鉴赏、深入研究。比如海子《面朝大海,春暖花开》、卞之琳《断章》,主题含蓄,耐人寻味,源于生活,富有哲理;《再别康桥》《死水》《雨巷》以意象见长,体现出作者温婉中蕴含