关于改进高师音乐公共课教学的思考.doc

关于改进高师音乐公共课教学的思考.doc关于改进高师音乐公共课教学的思考内容摘要:对当前高师音乐公共课教学存在许多问题,指出在高师音乐公共课教学中应设置好课程内容,处理好音乐必修课和选修课的关系,建立课程内容的更新机制,重视基础理论课程和实践课程,注重开发特色课程,并合理改进教学方法,才能提高非音乐专业学生的音乐基础知识和基本技能及实践能力。关键词:高师音乐公共课课程设置教学方法改进高师学校开设的音乐公共课教学既不同于专业音乐教学,乂区别于中小学音乐教学。它不是精英教育,而是普通的、平等的、以人的全面发展为归宿的教育。受教育者是文化知识层次较高的青年大学生,他们风华正茂,精力充沛,自我意识、参与意识强,充满着对未知事物探究的兴趣,具有较强的分析能力、判断能力和自学能力,渴望提高自己的审美能力和艺术修养。那么,在高师的音乐教学中,我们应如何改进音乐公共课教学的方法,才能让学生真正掌握音乐知识、提高音乐素养、扩大文化视野呢?一、存在问题目前,由于高师音乐公共课程设置因校而异,学生选修因人而异,音乐公共课程教学仍存在着不少问题。缺乏统一的教学体系和教材。在高师音乐公共课程教学中,各高师学校缺乏统一的教材,没有统一的教学体系,没有统一的衡量标准。所以造成学校之间、学生个体之间质量和水平参差不齐,差距悬殊,音乐素质教育的评定没有基本底线,没有统一标准。课程内容过于专业化。在高师学校中常见的音乐公共课程有:基本乐理、音乐基础、视唱练耳、乐理与简谱读法、音乐欣赏等等。这些课程几乎就是音乐专业课程的翻版,或者说是国外音乐教育课程的翻版,只是在理论性、技巧性、专业性、深度、难度、广度等方面比音乐教育专业的要求稍低些;但是高师非音乐专业学生与音乐专业学生毕竟基础不同,特长与天赋不一样,兴趣和爱好也不尽相同,教学对象和教学目的不同,教学内容却雷同。这样,对于培养非音乐专业学生的音乐能力难度较大。课程内容低年级化。在高师音乐公共课教学中,由于许多大学生在初、高中阶段几乎没有认真学过音乐,部分学生的音乐素质很差,于是在上大学后的音乐课就变成了补****课。给学生补中小学的音乐知识,使课程内容低年级化。学校无法针对大学生的智力、心理、情感等方面的年龄特点和音乐素质的特点设置课程,难以激起学生的学****兴趣,教学效果差、选课率低,达不到提高大多数学生音乐素质的目的。课程设置呈散点状。在高师音乐公共课教学中,许多高师音乐课程设置常按教师情况定,基本上是教师擅长什么就开设什么。因为大多数高师的音乐学科建设长期不被重视,出现音乐必修课和选修课设置不合理的现象,管理者和音乐教师没有认真思考课程内容的实用性、合理性、创新性,课程之间无系统可言,虽也有音乐基础理论类、有器乐类、有欣赏类,但成散点状,缺乏内在联系,涵盖不全面,缺少循序渐进的层次。教学方法过于陈旧,学生学****质量令人堪忧。在高师音乐公共课教学中,许多教师上课总是不备课,经常拿到教材未准备就上课,在教学中没有考虑因人施教,不遵循教学原则,不讲究教学方法,面对学生采用的方法仍然是填鸭式教学方式,课堂上没有发挥和调动学生的积极性和创造性。学生学****没有兴趣,课后一般不练****学****质量得不到提高。从近儿年高师音乐教育调查情况来看,大学生的音乐素质不容乐观。据调查,在高师非音乐专业学生中,%,完全不会的占64%,89%的学生认为自己的音乐水平在一般以下,64%的学生缺乏感受音