加强科学实验教学培养学生观察能力.doc

加强科学实验教学培养学生观察能力.doc加强科学实验教学培养学生观察能力摘要:初中科学是一门以实验为基础的理科综合课程,教学中离不开实验,而在进行实验教学时,又离不开学生的观察活动。那么,在实验教学中如何培养和发展学生的观察能力呢?木文就实验教学中培养学生观察能力的意义,学生在观察活动中普遍存在的问题以及观察能力的培养途径进行了论述。关键词:科学教学;实验教学;观察能力;培养作者简介:楼利标,任教于浙江省诸暨市草塔镇中。一、 实验教学中培养学生观察能力事关重大、意义深远在科学方法论中说到,实验和观察是学****科学的两种基木方法,而观察又是研究科学的最基本方法,科学中有关物质的存在、组成、结构、性质、变化及运动规律需要实验去验证或探索。教师在开展实验活动时,学生的参与要经历“感知认识f思维分析f获得结论”的基木途径,其中,感知认识实验表象并获得感性材料是通过观察活动实现的,即在实验教学中,学生参与观察是实验成功的基础,有了观察为基础,才有获得实验结论的可能,所以实验离不开观察。在科学教学中,实验是最直观的教学方法,最有利于在课堂内开展学生的观察活动。在实验教学中,教师通过多种途径激发学生的观察兴趣,掌握科学的观察方法,培养Q好的观察****惯,持之以恒,使学生的观察能力得到不断的培养和发展。观察能力的培养是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段,这对于提高学生的思维能力、记忆能力和创造能力都起到了积极的推动作用。二、 剖析存在问题,利于对症开方观察bl的不明确。科学教材中安排的符一个实验都有很强的目的性,教师在进行演示或指导学生实验时总期望学生的观察活动能围绕教材设定的实验目的而展开,但学生经常只接受实验中具有强烈刺激作用的现象,参与实验活动常抱有看热闹的心理,目的不清楚,观察仅停留在无意注意上。例如,为了使学生认识氧气的化学性质,教材安排了碳、硫磺、铁丝、红磷在氧气中燃烧四个实验,教师在演示时,学生只被白光、蓝紫色火焰、刺激性气味、火星四射、浓厚的白烟强烈地吸引,兴致很高,误以为所观察到的实验现象就是氧气的化学性质,导致观察目的和实验目的偏离,影响实验教学质量。观察****惯不良好。一些学生在观察实验时“听而不闻,视而不见”,心中无目的,胸中无计划,对于观察什么,怎样观察,观察后又该如何等都无头绪,注意力不集中,外界一有“风吹草动”便中断观察活动,有始无终,有些学生观察时很认真、细致,却没有对获取的感性材料进行记录、整理,没有进行分析、综合,眼到而手没到,手到而心没到,都是不良****惯的表现。观察内容不全面。学生在观察实验时,常以局部代替整体,注意了一个方面,忽略了另一方面;见到了明显表象,忽视了隐蔽特征;观察到实验结果,抓不住实验过程中瞬间变化的现象,甚至产生错觉和“误诊”,导致实验结论偏面和错误。例如,在演示氢气还原氧化铜实验时,学生观察到黑色的氧化铜变红色的明显现象,却忽视了试管口有水珠出现的隐蔽特征,忽视了用酒精灯加热这一反应条件的观察,导致学生对该化学反应的认识仅停留在从氧化铜到铜的转化上,得不出氢气具有还原性的实验结论。又如,在用伏安法测定小灯泡电功率实验时,学生注意到灯的亮度变化和伏特计的读数变化,便轻率地得出灯的亮度决定于灯两端的实际电压大小的错误结论。观察方法不科学。学生在观察实验时常无明确的观察程序和路线,观察时“东一榔头西一棒槌”,层次不清,主次不分,顾此失彼。例如,用显微镜观察生