对小学高年级学生写字“练写分离”现象的探究.doc

对小学高年级学生写字“练写分离”现象剖析在教学中,有些学生在初练字时候写得工整漂亮,可到作业本上,字就杂乱扭曲。因此,在与学生静心交流,与书法老师静坐剖析,以及从孩子一些话语中,笔者看出了一丝“端倪”,便试着去探寻让“练字”走向“写字”之路。一、现象一:学生认为练字是一种技能,不能与写字对等在写字课上,大部分学生能在教师指导下写出工整、规范、美观汉字。然而走出课堂,他们关注点只是在作业完成速度与正确率上,但忽视了完成载体――写字。现行课堂,写字指导时间少,练****量也不大,不免给学生造成这样错觉:练字是练****技能,是一项专门性活动。让他们在写字与练字之间画上等号实在有点勉为其难。另外,信息化社会带来“无纸化办公”也或多或少影响着学生认知。可以看出,他们还没有产生自发、本能需要,没有正确理清“练”与“写”关系。对策:。语文课程标准在总目标中就提出要“培植热爱祖国语言文字情感”。语言文字是中国传统文化重要组成部分,是我们祖先智慧结晶。书写时,笔画长短粗细、结构宽窄大小、运笔轻重缓疾无不给人们以美享受,性情陶冶,情感熏陶。其间,学生严谨细心、专心致志、追求完美态度又得到了培养。我们可以利用晨会课、综合实践课等平台,带领学生演绎汉字故事,探寻汉字发展,引导学生去发现汉字结体美、点线美、空间美,从而激发学生对汉字热爱,感悟汉字文化源远流长。学生必将从内心产生一种对汉字敬畏感与对中华民族文化认同感。 。“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”这是语文课程标准在“实施建议”中所提及。学生要在平常作业中形成练字自觉性,把每次作业都看作是练字好机会,养成“提笔即练字****惯,把在课堂中****得写字技能迁移到日常书写中,写出规范美观之字。课堂指导是有限,课外书写是广阔。不管在什么时间,在什么场合,学生只要一提起笔,就能认认真真地写,规规矩矩地练,一定会实现“练写合一”境界。二、现象二:若将练字融入作业练****作业耗费时间太长当下学生课业负担依然很重,翻开学生书包,《补充****题》《配套练****一课一练》……品种不少;打开学生作业记载本,抄、默、读、搜集、操作……名目可谓多样,学科可谓齐全。面对堆积如山作业在案头,学生只能选择加快书写速度,将写字姿势、作业质量抛之脑后了。对策:。教师要秉着“不求多,但求精”原则,精心设计有代表性、有针对性课后作业,不搞题海战术,亦不能机械重复。就拿抄写词语来说****字册》上有“字词句”临写练****配套练****上有“看拼音写词语”,再加上第二课时开始默写,三次强化训练,相信学生应该能识记了。书写数量少了,学生有了充裕认真书写时间,书写质量也就有了保证。 。作业字迹潦草,其实质是学生为了提高书写速度,教师应教给学生一些快写技巧。其实,对于绝大多数学生来说,练字最终目是为了实用。因此,教师在高年级学生掌握了楷书技能基础之上,更多地去渗透实用技巧也未尝不可。(1)正确姿势。不良姿势会使孩子手指、手腕、手臂发酸,指间、掌间出汗,肌肉紧张僵硬,势必会影响运笔灵活。事实也告诉我们,正确握姿能使学生开阔书写视野,更为准确地把握字体大小匀称;正确坐姿能让学生挺直腰杆,两脚着地,全身放松。这样一来学生不仅能流畅书写,减轻疲劳,还能提高书写水平。因此,教师应把“三个一”握姿常挂嘴边,不厌其烦;把“头正