如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量.doc

如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量“阅读期待”是一种迫切求知心理状态,是通过悬念制造,情境创设,激起学生体验欲望与剖析欲望。从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新期待这样一个不断推进心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位阅读活动中,学生从接受到读物第一个信息(比如见到标题)时,他阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行内驱力。自然,读者从接受信息中产生内驱力强弱、有无,对其内在阅读兴趣与积极性有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行与怎样进行产生重要影响。那么,如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢? 一、带着感情阅读当代格鲁吉亚杰出儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为,衡量教师好坏一条重要标准是你学生是否有阅读愿望。如果大部分学生都不愿意阅读,那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读,那他就是一个好教师;如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读,那他就不仅是一个好教师,而且是一个优秀教师。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼泪,读者才会受感动;教师有热情,学生才会被感动。阅读过程就是审美过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师适当煽情能激发学生审美热情,增强学生学****欲望,引发学生深层次思考,让他们带着积极主动情感进行学****著名特级教师于漪说:“语言不是蜜,但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”,须对作品有深入研究,深刻透彻地了解作者人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时匠心,力争把作者创作时全部***重新释放出来。“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满精神,将文章中情与自己心中情融注于讲解之中,洋溢于讲台之上,再反转过来如水似地流到学生心中,唤起学生情思,使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章意境、思想与情感。例如一些课导语,尤其是一篇课文教学之始导语,应该像诗一样精炼、感人,使学生产生强烈阅读欲望。一节课结束语,特别是教完一篇扣人心弦记叙文或抒情散文时结束语,应在学生心田留下情感涟漪,达到“课尽而情未了”效果,使学生对阅读产生新欲望。当然,教师要煽情,要动情,也不是任意地让感情泛滥,要以自己独特、真挚、强烈、坦荡情怀与学生见面,扣击学生心弦,使自己、学生与作品中人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我境界,形成一种真正意义上情感共鸣。二、融入身心去读叶圣陶说:“文字是一道桥梁,这边桥堍站着读者,那边桥堍站着作者。通过了这一桥梁,读者才与作者会面,并且了解作者心情,与作者心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富情感,需要我们“情感王子”――学生主动投入、积极参与到阅读过程中,一点一点地挖掘出来,才能与作者会面,达成情感契合。启动情感。如果把儿童情感比做“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,那得需要外力推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点,像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好场景,一个或几个角色鲜明形象,一个引人入胜故事……于是孩子情感小河荡漾起情感,对新课学****产生一份关注,形成一种期盼欲望,期待着故事将怎么发生,将怎么一步步进展。如教学《月光曲》