课题的界定与理论依据.doc

三、课题的界定1、中职数学课为专业课教学搭建平台的教学:搭建平台指让数学知识服务于专业课教学,达到共同进步;数学文化课老师与专业课老师相配合,做好职业教育。职业学校就是培养生产一线劳动人才的摇篮,为学生提供了广泛的就业渠道。我校的汽修专业、计算机专业、数控机床专业、电子电工专业等正就是为迎合市场需要,培养社会紧缺的人才而开设。这些科目的开设离不开数学。因此。在数学课堂教学中,以问题为载体,相机诱导,抓着时机,采用循循善诱,点拨启迪的方法设计问题,让学生在教师诱导的基础上,独立解决问题,特别就是当学生的思维处于停滞、阻塞时,教师要鼓励诱导学生思维,疏通思维,或同伴与老师交流,使学生的思维活动顺利开展。让学生在设问与释问的过程中萌生自主学****的动机与欲望,进而逐渐养成自主学****的****惯,并在实践中不断优化自主学****的方法,提高自主学****能力的一种教学方法。“数学课服务于专业课”教学能充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学****的主动性与积极性,能将文化课学****与专业课学****紧密结合,能将理论学****与实践操作接轨。2、教学模式:在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架与活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系与功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性与可操作性。四、课题的理论依据1、“学中练,练中学”的理论 “学中练,练中学”的理论强调:学生的学****活动必须与动手操作相结合,以动手操作来维持学生的学****兴趣与动机,让学生带着所学的理论知识、带着问题探究,使学生拥有学****的主动权。通过学生的自主学****一方面使知识由外向内转移与传递,知识不断丰富;另一方面学生在动手操作的过程中能力不断地发展与提高。“学中练,练中学”理论的核心就是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现与对所学知识意义的主动实践(而不就是像传统教学那样,只就是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。“学中练,练中学”认为,知识不就是通过教师传授得到,而就是学****者在一定的情境即社会文化背景下,借助学****就是获取知识的过程其她人(包括教师与学****伙伴)的帮助,利用必要的学****资料,通过实践操作转化为自己的知识的方式而获得。由于学****就是在一定的情境即社会文化背景下,借助其她人的帮助即通过学练结合获得的过程,因此“学中练,练中学”理论认为“情境”、“合作”、“动手”与“实践”就是学****环境中的四大要素或四大属性。“情境”:学****环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就就是说,在“学中练,练中学”环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生实际动手的情境的创设问题,并把情境创设瞧作就是教学设计的最重要内容之一。“合作”:合作发生在学****过程的始终。师生课堂教学的合作,师生实践操作的合作,合作对学****资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学****成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“动手”:会话就是协作过程中的不可缺少环节。学****小组成员之间必须通过动手操作完成规定的学****任务的计划;此外,协作学****过程也就是会话过程,在此过程中,每个学****者的思维成果(智慧)为整个学****群体所共享,因此会话就是达到意义建构的重要手段之一。“实践”:这就是整个学****过程的最终目标。所要实践的意义就是指:专业知识的理论知识与实践