材料(人文精神与生成).doc

材料(人文精神与生成).doc《语文课程标准》指出:课堂是动态的,是生成的。新课标指引下的课堂,应该是师生、生生之间平等对话,师生都是以平等生命体的身份出现,平等地交流着自己的感受与意见,相互理解、学会互相欣赏。面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,这样的课堂才能让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。作为教师应该充分尊重学生的阅读感受,以学定教,尽管学生的发言是无序的,但只要做到形散神聚就可以了。相信这样的课堂一定充满了人文气息和人文色彩。【内容提要】人文精神是一种关注人的自由和发展的思想。要在政治课堂教学中贯彻和弘扬人文思想,给予学生更多的人文关怀,就要改变传统的教学模式和教学理念,塑造或构建交互式教学模式,实现科学方法与人文方法的融通;且要特别注重教师的人文修养,以高尚的人格魅力优化课堂教学,营造教学系统中和谐的社会心理气氛,促进学生的个性自由与全面发展,让政治课堂闪耀人文之光。爱因斯坦在《论教育》中指出:“从学校走出来的不应该只是一个专家,而应该首先是一个和谐的人/可见,教育除了传授知识、培养技能以外,更重要的是对学生进行人格的塑造、情操的陶冶、品格的磨砺、科学精神和人文精神的培养。培养人文精神,是培养科学素质和人文素质全面发展人才的重要环节,单纯的科学教育,容易造***在认知方面的偏差。应当说,某一门科学技术不需要每个人都掌握,但人文科学的素养却是每个人都不可缺少的。发展学生思想素质、科学文化素质、心理素质、劳动技能素质和身体素质在内的全面素质,才是素质教育的真正目的。而这个目的充分体现了科学和人文的统一,只有科学素质与人文素质浑然一体,才能培养出真正意义上的人,全面发展和主动发展的人。如果只注重科学教育而忽视人文教育,则是生产机器,而非教书育人。因此,作为人文学科的思想政治课,如何发挥学科优势对学生进行人文教育是政治教师应探索的重点问题。课堂生成理论来自国内独创,最早是叶澜教授提出来的,目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。她在一系列的有关新基础教育论文中,对课堂生成理论做了深入的阐述。早在1997年,她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出,要“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力。”叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举,很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成,她说“当学生精神不振时,你能否使他们振作?当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时,你能否给以启迪?当学生没有信心时,你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉、发现的惊喜?......也许,还可以再列出一百个这样的问题,但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。"华东师范大学叶澜教授在文章《让课堂焕发出生命活力》从生命的高度用动态生成的观点审视课堂教学,十分精辟地指出:“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言,课堂教学是其学校生命的最基本