中学生积极道德品质测评量表的编制研究.doc

中学生积极道德品质测评量表编制研究分类号 B844 1问题提出道德品质(Moralcharacter),是一定社会道德规范在个体头脑中反映与在个体实践活动中具体表现,是个人依据一定社会道德准则在一系列日常行为中所表现出来稳定心理与行为特征。是社会道德现象在个体身上表现。道德品质是个性中具有道德价值核心部分,支配与调节着个体道德行为,并且能够做出善恶、好坏评价。而积极道德品质,是指那些积极活跃、对个人积极向上凸显重要作用、对社会进步发挥积极促进作用支柱性与结构性道德品质,包括传统美德与当代品德精华。当代道德教育理念更为关注基础性道德品质尤其是积极道德品质形成。纵观1955年到2005年美国道德教育50年发展,经历了澄清道德价值、发展道德认知、弥补道德情感、训练道德行为、回归传统美德、激发道德动机六种模式演变。20世纪60年代中期以后,价值澄清模式、认知发展模式、情感关怀模式在教育课程中赢得了特殊地位,但是支持传统美德教育各种群体与个人势力也在不断壮大。这种传统美德教育又被称为“品格教育”(Charac―tereducation)模式。曾经主导美国课堂“品格教育”强调教授具体美德与培养良好行为,重视培养积极道德品质,比如:诚实、大度、正直、温与、助人、勇敢、容忍、惜时、智慧、自我保护、顺从、理解、负责、坚持真理、在法律下维护人权。1995年,以博耶为主席美国卡内基教学促进委员会发表初等教育报告《基础学校:一个学****化社区》中提出:“每一所小学都要运用言语与行动方法来对学生进行诚实、尊重他人、负责、同情、自律、坚忍与奉献等传统美德教育”,建议把这七种积极道德品质作为美国社会应当认同基本美德。列宁也曾指出,人们应该“逐渐****惯于遵守数百年来人们就知道,数千年来在一切处世格言上反复谈到、起码公共生活规则”。传统美德是道德教育奠基石。但各个社会所认可美德即积极道德品质与其核心价值观密切相关,核心价值观是社会中个体行动基本原则,不同国家与社会有不同建立核心价值观标准与立场。尽管我国专家20世纪90年代研究发现,道德价值主要包括集体、真实、尊老、律己、报答、责任、利他、平等八个独立内容。但国内尚未对符合我国文化传统积极道德品质开展综合性研究,对积极道德品质认识主要还停留在经验性描述上面,缺少量化研究,尚不了解我国积极道德品质维度结构。在教育实践中,往往通过品德心理测量对个体做出肯定或否定价值判断,它具有导向、诊断、强化等功能,是对学生进行思想品德教育一种有效手段,品德心理测量在品德教育实践中都具有基础性作用。目前,国内一些学校学生品德测评指标主要内容是道德行为****惯与组织纪律方面规定,依据指标规定对学生行为加分或减分。在品德实测过程中,测量方法主要是班主任、学生干部根据各项指标规定对学生日常行为加分或减分。这种经验性缺少理论依据测评不利于学生积极道德品质培养。在我国目前研究中尚未发现有效考察中学生品德心理测量工具。心理学研究表明,中学时期可能是一个人积极道德品质形成关键时期,了解这一时期积极道德品质维度结构及发展规律,能够进一步地发展与完善相关理论并指导教育实践。综上,本研究将尝试编制中学生积极道德品质测评量表,探查我国中学生积极道德品质结构维度与发展,为教育实践提供有效测查工具。 2 研究方法 量表编制综合国内外研究,我们发现基础性积极道德品质可以概括为以下六个