新课程中教师角色的新定位.doc

新课程中教师角色的新定位转变教师角色是新课程改革提出的一个响亮口号,可是面对着工作和生活中纷繁复杂的角色,教师往往感到迷茫和困惑,甚至出现了角色失调,这对教师的健康产生了不利的影响。新课程对教师角色提出了许多新的要求,然而新的教师角色是对过去角色的彻底决裂吗?教师未来的角色应该是什么?教师该如何成功地完成各种角色之间的转化与融合?在一种变革到来之前,社会总是希望教师站在改革的最前面,最先实现角色的转变。这就给教师带来了一定的压力。然而新的角色不是对过去角色的完全抛弃,而是一种扬弃,当我们希望在新课程中顺利地完成角色转变时,还需要从反思一下“我曾经是谁”开始:我曾经是谁我是“传道、授业、解惑”者吗?“师者、传道、授业、解惑也”,从古至今已经成为广大教师认可的和遵循的为师之道。尽管这种对教师的角色期望有其合理之处,但是,在新课程的背景下重新审视,我们就会发现它表现出明显的“重知倾向,---强调教师是知识的代言人、知识的权威。在此基础上建立起来的课堂教学,虽然无处不渗透着教师要把自己的知识传递给学生的孺子牛精神,但是在教师们“全心倾倒”课堂中,学生们也确实感到了教师高高在上的“知识灌输”。教师不自觉在成为说话的主角,扮演着主动者、支配者的角色,而学生就成了被动的学****者、服从者、倾听者。我是人类灵魂的工程师吗?“教师是人类灵魂的工程师”,人们常常用这句话来肯定教师在塑造学生的过程中的重要作用,认为教师是学生道德品质的设计师、创造者,他们就像工程师那样精心设计新一代成长的蓝图,塑造着学生的灵魂,面对这样的比喻,在为教师的工作得到认可而感到欣慰的同时,我们不禁也陷入了沉思:工程师是怎么工作的?工程师在产品的设计、生产和制造的过程中,会投入和付出很多的精力和心血,他对未来的产品起着决定性的作用,他们研究和设计的对象是没有思维、统一规格的产品,而教师工作的对象是有思维、有差异的学生,教师能够轻易地决定学生的灵魂的发展吗?教师可以设计出性格一致的个体吗?从这个意义上讲“人类灵魂的工程师”不足以正确表达出教师在学生成长和发展中的作用,而“学生灵魂的引导者、心理健康的咨询者”则更容易表现出教师教育工作的特点。教师应以一个阅历和经验比学生丰富的“长者”身份去给学生提供必要的帮助和建议,引导学生平稳度过每个阶段的心理危机,协助其顺利成长;而不是去设计和规划好学生的发展。这本身是不可能的,也不符合客观规律。我是辛勤的园丁吗?多少年来,这句话也成了教师辛劳的写照。不难看出,这里渗透着的是教师无私奉献的精神、对花草树木毫无保留的爱和“一心甘为孺子牛的”教育理念。也许在深思之后,我们就会感到教师不是园丁,因为教师的工作对象不是花草,而是人。园丁可以随意修剪花草树木,而教师却永远不能忽略作为发展中、有差异的学生的特点和要求,因为他们有自己的感情、愿望、兴趣、能力,是可以和教师进行对话和交流的真实的人。教师统一的教学模式,统一的评价标准,“修剪”和“整理”出来的是标准的“园林”失去了的是却是“花木”天然的美感和绚烂多彩。我是“蜡烛”、是“春蚕”吗“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。这种比喻形象地刻画了教师工作的艰辛和无私奉献的精神。很久以来,“蜡炬”也“春蚕”成为我国传统文化赋予教师的一钟理想人格,成为教师道德规范的结晶。我们也似乎一直把“蜡炬”、“春蚕”精神作为衡量教师有没有奉献精神的