蜜蜂引路教学反思文档.doc

我在设计整节课的教学之前,结合学生好奇探索的特性,使整节课时围绕探索问题、解决问题、升华问题这一主线充分展开进行。"问题探究法"是在改革语文教学经过反复实验,一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回顾检测达标这样三个基本的环节。这一教学模式充分体现了以学生为主体,培养学生思维能力的这一显著特征。经过实践,我觉得应该做好以下几点:     一是要善于激发学生学****的兴趣。心理学家认为:在学****的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣,它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力,而缺乏这种兴趣,就会使学****成为枯燥无味的负担。可见,要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为前提,把激发学生学****兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就地取材,就文发挥编个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。     二是要讲究评价的技巧。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪"。不管哪个学生提出问题或答问后,总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此,要调动学生学****的积极性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发现学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去鼓励,如:你回答的声音真响亮!你能提问真勇敢!给他们以信心。评价应当有区别,要因人而异。如基础差的学生,他们在学****中常常处于不参与或被动参与学****的状态,他们能问敢答,那本身就是一种进步,评价时就应重在鼓励其参与。又如有些学生性子急,爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问,这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式****惯。另外,根据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和探索欲。因而,对于基础好的学生,评价就应提高要求,重在鼓励创新。如一次我让学生用"增添"一词造句,一位学生立刻站起来说:"今年我们学