情景教学案例分析.doc

情景教学案例分析情境创设的目的在于:“营造一个宽松和谐,有利于学生施展才华,发展个性的学****场所”。在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲,启迪学生的思维,活跃课堂气氛的重要手段;是为学生服务,应该让学生用数学的眼光关注情境,应该为数学知识和技能的学****提供支撑,应该为数学思维的发展提供土壤。案例描述:《左右》一课是北师大版小学数学一年级上册第五单元“位置与顺序”第三课时的内容。通过学****可以发展学生的空间观念,为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础,能提高学生解决问题的能力,使学生初步感受数学与生活的联系。一、创设生活情景新课开始时,首先创设生活情境,用鼓掌来引入左手和右手。再让学生说一说如何分辨这两只手?从而引入课题(左右)。二、探究新知在探究新知部分又创设了问题情境和游戏情境帮助学生感知身体上的左右。说一说。师:“同学们都能分清左手和右手,你能说一说常用左右手做哪些事情吗?”(学生积极性很高,纷纷举例)找一找。师:“请大家在自己的身上找一找,看看还有哪些象左右手这样的好朋友,同桌两个人互相指一指,说一说。”(此时学生纷纷寻找同桌合作,在小组合作交流中,充分感知自身的左和右)玩一玩。通过老师带着学生玩“听口令,做动作”的游戏,帮助学生借助身体器官认识并正确分辨左右。三、实际操作在实践操作环节创设探究情境,理解生活中的“左右”,突破教学难点。摆一摆。让学生根据老师的叙述摆学具,通过摆的活动,学生学会确定物体的左右,初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。说一说。看着摆好的文具,准确地描述物体所在的左右位置。数一数。让学生从左右不同的方向数一数橡皮是第几个?学生在数的过程中自然体会到同样的东西,按左右不同的方向去数,顺序也就不同。反馈练****小动物排队。这里创设游戏情境,老师发口令,请小动物们按口令排队,再组织学生用左右来描述小动物们排队的情况。学生参与积极性高涨,将“左右”在游戏中得到了实践,实现概念的外化运用。四、巩固练****在这一环节中创设了生活情境和游戏情境,让学生在实际活动中巩固体验“左右”的相对性。教师引导学生说说自己左边和右边的同学,然后向后转,再说说自己左右的同学,提问:和刚才一样吗?为什么?学生讨论交流,质疑、释疑,发现因为方向不同,所以左右的同学刚好相反。通过多媒体给学生创设一个上下楼梯的情景图,思考:他们都是靠右边走的吗?学生带着疑惑,在课堂上模拟上下楼梯的情景,在体验中再一次感受“左右”的相对性。案例分析:情境化教学是贯穿于本节课的最大特点,具体体现在以下几个方面:1、创设生活情境营造宽松学****氛围。在具体的教学中,激发学生学****兴趣,营造宽松、融洽的环境,引导学生积极参与、主动探索显得尤为重要。因此教师在导课时可根据教材特点,为学生创设一定的可感情境,让他们置身其中,深入体验教材的内涵,学生由此积累的情感,必然转化为探求知识的巨大动力。在引入新课环节,我以实际生活为出发点,选择学生最熟悉的左手、右手为突破口,借助身体的器官,让学生在熟识的生活情境中,领会左右的含义,分辨左右的位置关系。2、创设问题情境,激发学生求知欲。学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望,能使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。在探究新知部分,我通过创设问题情境“同学