让作文评讲课神采飞扬.doc

让作文评讲课神采飞扬——作文评讲课的得力五法李大钊曾说过:“铁肩担道义,妙手作文章”。的确,文章的好坏可以体现整个民族的精神风貌,这也致使我们教育界越来越重视对作文的培养。目前,作文在语文教学中仍处于重要的地位,而作文评讲是整个作文教学的重要环节。作文评讲包括学生的评议和老师讲析两个方面。它是作文批改的继续和发展,是批改的进一步深入化、具体化。它有助于学生正确理解老师的改笔和批语,更是结合学生的写作实践有计划地进行写作知识教学,使之上升为理论,并以此指导写作实践的好形式。作文评讲的任务是引导学生体会自己****作的成功之乐,而上好作文评讲又是提高学生写作的关键所在。笔者根据自己五年的教学体会认为,要让作文评讲课神采飞扬就要时刻注意作文评讲课的五法,即写好评语,力求周到;典型举例,选好范文;分类归纳,趣味横生;展开讨论,研究作法;鼓励创见,发展想象。下面我就自己的观点谈谈:一、写好评语,力求周到。写作文评语是作文评改的关键和作文评讲的前提,有经验的老师都十分重视这一环节。作文评语或肯定成绩褒扬鼓励,或指出不足切磋探讨,或提出问题启发思索,学生从中看到进步,知其不足,受到鼓舞,兴趣倍增。笔者认为写作文评语应力求具备“六性”,即鼓励性、客观性、针对性、启发性、民主性及层次性。a、鼓励性。对写作基础好的学生,自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进;但对于写作基础较差的学生,也应该让他看到自己的进步,体会到成功的快乐,使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。有了浓厚的兴趣,学生才不会把作文看成沉重的负担,而成为他追求的乐事。苏霍姆林斯基指出:“让每个学生都抬起头来走路。”就是说要注意培养爱护学生的自信心和自尊心。那种对差生作文动辄全盘否定,一棍子打死,甚至粗暴批评、讽刺、挖苦的作法,只会挫伤学生的积极性和自尊心,使其自暴自弃。所以在写评语时应多写鼓励的话,指出不足时尽量用委婉的语气,让学生更有成就感。b、客观性。写评语不能凭与学生关系的生疏或印象的好坏而定褒贬,应力求客观公正。一些写作基础较好的学生,由于种种原因,偶尔写的作文质量较差但评改者却受“心理定势“的影响,仍作出较高的评价;而一些较调皮或平时顶撞过老师的学生,通过努力,写作质量有显著提高,可评改者仍百般挑剔,只给较低的评价。这两者都欠妥。前者会使学生误解写作效果,形成对写作质量要求的不正确看法;后者会严重挫败学生的写作积极性。因此教师应根据每次作文的预定要求,按其思想内容和表达方法,具体列出评改项目。按同样的标准来衡量,作出实事求是的评定,做到在“评定标准”面前人人平等。c、针对性。从严格意义上讲,作文评改的面很广,如中心是否明确,选材是否恰当,层次是否清楚,详略是否得当等,但在具体评改时,切不可面面俱到,更不可写些“万能胶”式的套话。要针对每次作文的特定要求及作文中的主要优缺点,抓住重点,找准关键,有的放矢,只要在某一方面有可取之处,就着重评这“可取之处”;主要缺陷在某一方面就以这“主要缺陷”为契机,给以必要的点拨、辅导,使其既知其然又知其所以然。学生对有针对性的评语是心悦诚服易于接受的,往往在思想上引起共鸣,得到教师肯定的优点会进一步强化,对老师指出的不足则有意识地补救,因而获得长足进步,终身受益。d、启发性。学生的写作过程是一种积极的能动的认识过程,这种过程应该在教师的启发诱导下,由学生通过自己的独立