小学英语听力教学“小组合作学习”模式初探.doc

小学英语听力教学“小组合作学****模式初析“合作学****是指学生通过分工合作,共同达到学****目标一种学****方式。它在改变学****氛围,激发学生体验学****成功乐趣,促进学生形成良好非认知心理品质方面实效显著。美国教育学者沃迈特认为,合作学****是近十几年来重要与成功教学改革。因此,本文就合作学****中“小组合作学****在小学英语听力教学中实践做一讨论。一、听力教学中“小组合作学****重要性根据《新课程标准》要求,小学英语教学过程应该围绕“听说读写”四个环节来展开,“听说领先、读写跟上”交际型英语教学是现代英语教学基本模式,其中“听”又是被放在首位。小学阶段,儿童听觉灵敏、模仿力强、记忆力好,处于发展接近英语本族语语音最佳时期。如果教师抓住这个良好时机,并能在兴趣盎然氛围中加强儿童听力训练,必将取得事半功倍效果。那么,首要是创造轻松愉悦、兴趣盎然学****氛围。笔者在进行多种尝试后发现,基于小学生活泼开朗、喜欢与人交往合作性格特征,以“小组合作学****形式开展各种类型听力学****活动,既能“在教学过程中体现学生主体地位,促进学生之间相互交流、共同发展”,又能充分调动每个学生学****积极性,激发其学****兴趣,使其体验成功乐趣。二、听力教学中“小组合作学****策略笔者根据低年级与中高年级学生年龄、特征、学科知识差异等,分成“异质合作小组”与“同质合作小组”,在不同类型小组中帮助组员进行合理分工;选择难易各异、涉及面广听力教材;帮助设计趣味性强而有效小组各类型活动;教会学生一些提高听力技巧与方法,激发学生听兴趣,提高学生听效率与能力。 “异质学生小组合作”听力训练七八岁学生,其学****注意力集中时间较为短暂,自主学****能力处于待开发阶段,但是他们非常热情,喜好帮助他人,也善于向他人学****这时,小学生合作学****模式,对他们就有很强吸引力。而实践中合作形式主要以“异质学生合作小组”来进行,互相帮助,取长补短。合作共猜单词。教师在课堂最后2分钟,将下一课时所要学****核心单词编成谜语,大声读给学生听,让小组各成员根据自己所听到内容,在小组里各自复述、互相补充、猜出谜语。在复述过程中,引导小组内学****能力弱学生先说,而由能力强学生后说,让每个学生在小组里各自展示、互相取长补短。合作听音画图。听录音画图方法是通过听力训练,培养学生空间定位能力与想象能力。低年级关于公园类场所描述、人物与动物特征描述,都比较适合运用此方法。该活动由教师分发给小组内每个成员一张画纸,要求每个组员根据自己所听到内容画下图案,之后引导小组成员共同剖析自己听到内容与画出图案,互相讨论、检查与修改,最终合作完成一幅内容正确、布局合理、图案精美画,然后全班学生一起评价与欣赏。 “同质学生小组合作”听力训练进入中高年级,教师要适时增加学生听输入量、提高说难度。教师要尊重学生自我意愿,以知识结构、学****能力相对平等学生组成“同质合作小组”,引导水平各异小组之间互相竞争,互相帮助,互相提高。合作齐演双簧。教师可引导学****水平不同小组,根据自身具体情况去选用难度各异对话脚本,让学生感到不勉强、无压力。表演时要求每个组员都参与其中,表演能力强小组成员在前面表演动作与口型,口语佳成员在后面配音。在英语活动课上鼓励所有小组都进行双簧表演,全班学生观赏不同小组表演,通过听音、看动作理解难度各异对话文本,取长补短。合作听音填补信息。教师选用部分应用文体作为听力