广西中职幼儿教师口语课程管理研究.doc

广西中职幼儿教师口语课程管理研究随着社会经济迅猛发展,要求教育跟得上甚至超前发展呼声越来越高。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010~2020年)》《国务院关于当前发展学前教育若干意见》等一系列政策文件进一步明确了学前教育在国民教育体系中重要地位,在国办发〔2010〕48号文件《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点通知》中,广西成为学前教育专项改革试点地区之一。在具体工作中,作为训练口语交际主要阵地教师口语课程,在课程管理方面却存在明显弊端。本文结合学前教育专业人才培养模式与专业课程改革体系,拟建构科学合理适合地方课程实施教师口语课程管理体系,以便顺利推动广西幼儿教师口语课程改革。一幼儿教师口语课程管理研究背景与实施意义 “集权管理”模式弊端我国对课程管理研究相对落后,起步晚,研究面窄,先前受苏联影响“有‘教学’而无‘课程’”教育理论,课程被简单地视为“教学内容”,课程研究也被视为“教学内容论”,在这样一种高度集权化教育管理体系中,学校课程管理只是对既定教学内容执行活动管理,是课程实施过程管理,或者可以简单地称之为教学管理。目前我国实行是三级课程管理基本模式,即:国家制定课程发展总体规划,确定国家课程门类与课时,制定国家课程标准,宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程总体设置,规划符合不同地区需要课程实施方案,包括地方课程开发与选用。学校在执行国家课程与地方课程同时,开发或选用适合本校特点课程。当前,广西学前专业教育对课程管理存在体制不健全、内容不规范、区域不平衡、手段不科学等问题,这不但影响到课程理论学科群建设,还会阻滞课程研究整体水平提高。 :(1)理想课程;(2)正式课程;(3)领悟课程,即任课教师所领悟课程;(4)运作课程;(5)经验课程。传统课程更多地关注前两者,后三者往往被忽略或者说重视不足,而后三者与课程功能有更密切、更直接关系,领悟课程、运作课程,尤其是经验课程,才是真正意义上“创生性课程”。课程管理水平决定着课程开发成败。校本课程实施场所主要在学校,领导及教师负责课程实施计划、组织、评价与监督,其中,领导风格与课程实施效果具有很重要关系,因为如果校长能够由被动“反应者”变成主动“发动者”,再加上教师之间合作、交流与信任,将大大提高课程实施效果,最终推动校本课程实施走向成功。 ,从课程管理制度功能上看,一个成功课程管理制度,它核心是发展教师专业水平。教师自身具备内在实践经验、研究能力与创造能力,这些能力可以通过各种各样专业活动展现出来,让教师参与到学校课程管理中来,可以激发教师参与课程开发热情,从而促进教师专业化水平提高。 、演化与创造出来,并为其成员所认同与遵守价值观念体系、行为规范准则与物化环境风貌一种整合与结晶。学校文化是校本课程一种资源,是教育重要组成部分,在课程中起着不可忽视作用,其自身具有教育内涵,可以影响教育质量。在校本课程管理中,建立良好课程管理制度,可以使它与学校文化互为动力,相互促进。二幼儿教师口语课程管理内涵课程管理就是在既定社会条件与学校条