应用型本科专业实践教学模式探索.doc

应用型本科专业实践教学模式剖析作为高等教育必要环节,实践教学是在校大学生提高应用创新能力与综合素质素养重要手段[1]。它不仅仅是课堂教学延伸与补充,而且是当代大学生爱国主义、集体主义、社会主义教育有效途径之一[2],也是大学生思想品德与政治觉悟集中再塑造第二课堂[3]。与其他学科相比,地理学具有应用性、实践性强特点,也就决定了实践教学在高校地理类专业教学中特殊作用。“自然地理与资源环境”专业前身是“资源环境与城乡规划管理”专业,河南理工大学“资源环境与城乡规划管理”本科专业设置于2001年,2012年教育部将其拆分为“自然地理与资源环境”与“人文地理与城乡规划”两个专业,其中前者立足于地球表层特征及其变化、自然资源管理、环境保护及“3S”技术应用,门类上属于应用型专业。本文以河南理工大学“自然地理与资源环境”专业实践教学体系改革为背景,提出了以学生为中心教育理念、以能力培养为目标课程体系、以成果为导向教学进程,进行实践教学体系创新模式剖析,以期促进应用型本科专业实践教学改革进程。一、以学生为中心教育理念当代高校教学主体有两类:其一以教师为主体,其二以学生为主体。中国高校以教师为中心有许多具体做法,如严格教学督导制度、完善学生评教系统、定期教师授课竞赛、实时教学进度管理等[4]。因此,中国大部分高校中教师都很忙,然而学生却很轻松。“教书育人是老师事情,学生只要把各门课程考及格就行了”,这也就是“为什么中国高校校园内出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点还灯火通明景象”直接原因。以学生为中心则坚持以人为本科学发展观,即以学生学****与发展为中心,一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切。教育目标围绕培养学生而设定,教学过程聚焦学生能力培养,学生学****效果是评价教师工作优劣最重要量化指标之一。二、以能力培养为目标实践教学课程体系河南理工大学自然地理与资源环境专业现已制订了较为完备指导性课程体系,其实践教学科目按照性质可以区分为四类:专业认知、集中实****课程设计、项目实验(表1)。首先,专业认知是实践性教学环节中重要组成部分,是实现本科专业应用型人才培养手段之一,如区域地理学、自然地理学与人文地理学综合认知实****再者,在学****气象与气候学”、“环境学”、“旅游学”、“综合自然地理学”、“城市地理学”、“经济地理学”等课程需要进行相应教学实践,到野外场所依据具体地形地貌、土壤地质等环境要素剖析判断人类活动或产业布局合理性及合理性程度,或者到相关企业(工厂)进行针对性了解与考察,掌握企业(工厂)针对自然地理所建造技术与处理处置操作过程以及其他流程与步骤,即课程设计,主要培养学生设计能力与解决实际问题能力。最后,自然地理与资源环境专业是实践性要求很高应用型本科专业,其主要专业课程基本也都开设了项目实验,有“气象学与气候学”、“地质地貌学”、“土壤地理学”、“植物地理学”等,一般置于毕业实****或毕业设计集中统一进行。其场所以实验室为主,将一个班学生分为10个小组单独实验,已达到每个人都能独立完成相应实验内容,最后通过考核实验过程中原理、操作以及实验报告规范性评定每个学生实验成绩。其主要培养学生综合运用所学知识剖析与解决专业基础问题能力,借以提高他们专业素质与创新思维。三、以成果为导向实践课程教学进程成果导向强调专业教学设计与教学进程实施以学生接受教育后所取得学****成果或效果[6