思想政治课教学低效及出路.doc

思想政治课教学低效及出路思想政治课本质应该是它育人功能,但在现实教学工作中,由于受应试教育影响,出现了教学上“高投入”与实践中“低产出”现象,且看下面两组画面: 画面一:某中学校长,为了检测本校学生是否养成了良好行为****惯,就在一天清晨,故意将一包垃圾丢到学校大门口,看学生能否自觉将这包垃圾捡走。上学时间到了,学生们陆续进入校园。有学生视若无睹,有学生索性绕之而行。校长一边仔细观察,一边期待着理想结果。但是,一直等到最后一名学生迈进校门,走向教室,也没有一个学生将那包垃圾捡起。这时,教室里已传出了朗朗读书声,可校长心却沉甸甸,他再没有像往常那样被学生读书声所打动,而是表情严肃地站在那里陷入了沉思。画面二:某校正在组织入团积极分子参加团校学****同学A准备向高年级同学B借用团课教材。有这样一段对话: 同学A:“请把你团课教材借我用一下好吗?”同学B:“借不行,我可以卖给你。”同学A:“我只是暂时借用一下,用完后就还给你。”同学B:“那也不行,这本书是我花钱买。”以上两幅画面令人深思,它折射出了学校思想品德课教学中一种失衡现象。问题之一:学生学****成绩成为衡量思想品德课教师教学是否成功唯一标准。由于思想品德课成了备战考试训练场,学生考试成绩成为衡量教师水平唯一标准,因此为了提高学生考试成绩,老师们便不惜花费大量时间,加班加点赶进度,绞尽脑汁选试题,而与之相对应地由老师统一制定标准答案也就成为司空见惯事情了。由此思想品德课丧失其主要育人功能,出现教师为提高分数而教,学生为应试而学局面也就不足为奇了。问题之二:教学观念陈旧、内容空洞、脱离学生实际、缺乏吸引力与针对性。大而空道理,在学生看来就是“虚假”东西。这几年随着新课程标准实施,新教材从内容到知识结构都发生了深刻变化,但在实际教学中,由于教师对教材把握不准以及受升学考试这一功利思想影响,教师并没有深入剖析教材育人功能从而把书本上道理讲活说透,更缺乏对学生身边思想素材挖掘,因此这种教学教育效果是可想而知。针对上述问题,结合教学实践,我认为“一个转变”、“两个贴近”、“一个增强”、“两个改革”是走出传统教学误区,提高中学思想品德课教学实效有效途径。“一个转变”,就是转变教育观念,培养学生创新意识与实践能力。长期以来,在课堂教学中,老师非常注重课堂教学组织形式方面严格要求,如不允许学生随便插话,不允许学生提出异议,不允许学生发表超出标准教案思想见解等等。“不允许”结果使学生感到课堂学****紧张与压抑,使学生质疑精神与创造性思维被“扼杀”了。而要培养学生创新意识与实践能力,一是需要创设民主、平等、融洽教学环境。教师要拉近与学生间心理距离,创建一种与谐师生关系,在师生之间营造一种各抒己见、畅所欲言、生动活泼平等、民主学****气氛,使学生在课堂上敢于发问、大胆质疑,勇于创新。实践证明,让学生在轻松、愉悦、与谐环境中学****求知,有利于培养他们学****思想品德课兴趣,提高其学****效率。二是注重理论联系实践。这就需要教师关注生活,细心挖掘学生身边素材,引导学生理论联系实际,言行统一,学以致用。例如“不忘父母养育恩”就可以利用“母亲节”倡议学生为母亲洗脚、捶背等;“学会帮助”就要指导学生成立互助小组,引导学生在生活、学****等方面建立起互助、互信关系,培养学生集体意识。“两个贴近”:一是教学内容要贴近学生生活实际,避免课堂教学空洞说教。学生生活包括