情感教育在生物教学中的运用.doc

情感教育在生物教学中运用 21世纪是一个教育世纪,科技发展,社会进步都必须以教育高度发展为基础。为使教育能够达到理想效果,我们每个教育者都必须为学生营造这样一种氛围:激发学生情感,让学生带着求知欲望与兴趣投入到学****中去。心理学认为,情感是客观事物是否符合人需要,与愿望、观点而产生心理体验。它反映不是客观事物本身,而是具有一定需要或愿望、观点主体与客体之间关系。一般说来,凡能满足人需要或符合人愿望、观点客观事物,就能使人产生愉快、喜爱等肯定情感体验,反之,就能使人产生烦闷、厌恶等否定情感体验。学****中情感与学****认知活动是紧密联系。皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智),不含有情感因素作为动机。”在教学过程中,学生作为学****主体,其情感直接影响学****效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理情感源泉,通过恰当途径与方法,激起学生健康、积极情绪体验,以优良情感去波及与感染学生,促使学生自觉接受教育。在生物教学中加强情感教育,应根据学生生理、心理与认识特征,遵循优良情感发展一般规律,从生物学科特点出发,做到以境育情、以知育情、以情育情、以需育情。下面就从这四个方面来阐述一下。一、以境育情染气氛情感总是在一定情境中产生,情境中各种因素往往对情感产生起综合作用,这也就是我们平时所说触景生情。根据这一规律,在生物教学中,我们可以根据教学内容创设相应情境,让学生产生身临其境或如临其境感觉,有直观形象可以把握,有浓烈气氛可以感受,有愉快活动可以参与,引发学生积极情感体验,促使学生生动、活泼学****例如,我们可以播放“生物圈Ⅱ号”实验失败事实,告诉学生至今为止地球是我们唯一家园,我们应该珍惜它,爱护它。我们还可以在教学中根据教学内容创设演讲、悬念、竞答等情境,激发学生强烈求知欲望。二、以知育情增情趣情感与认识存在着相互制约、相互促进规律。一方面,认识是情感产生与发展理性基础,认识越深刻,情感也就越深刻;认识越浅薄,情感也就越浅薄;认识不正确,就会产生错误情感。另一方面,情感又反作用于认识。在生物教学中,我们首先要善于以知育情,提高学生认识水平,端正与加强其情感倾向性、深刻性与稳定性,让理智支配情感。其次,我们要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感动力功能,增强教育内容与方法情趣,提高教学艺术,引发学生积极情感体验,使苦学、厌学转化为乐学、好学。在生物教学中,对许多知识难点分化,我们必须运用青岛队方法,做到深入浅出,让学生易学、易记。使学生在认知过程中,非但不感到艰涩、困苦,而且还能够饱尝成功学****快乐。例如:生命起源教学是可采用对比、推测方法,生物进化历程可采用比较方法,可让学生从对比中领悟到辩证唯物主义思想,锤炼学生科学思维,提高学生认知能力。三、以理育情鼓热情在生物教学中,我们要注意挖掘与利用教材中德育因素,对学生进行思想政治与科学素质教育,培养学生爱国、爱科学情感,是生物教学一项重要任务。在这一点上,生物较其它学科有着许多独特优势。但必须采取适合学生年龄特征方式、方法,做到有理、有据,以理育情。例如:在教学中,要贯彻联系实际教学原则,融生物知识于工农业生产实际与社会生活实际应用中,一方面让学生了解学****生物知识重要性,另一方面要用具体生动事例来向学生证明,生物工程飞跃发展,我国科技工作者为社会主义现代化建设做出了重要贡献,取得了举世瞩目伟大成就,以此激发学生热爱党、