例谈小学语文的板书设计.doc

例谈小学语文的板书设计龙源期刊网谈小学语文的板书设计作者:谢春溪来源:《开心素质教育》2015年第03期板书是课堂教学中经常采用的一种手段,它在一定程度上反映出教师领会、把握教材的方法和意图。在语文教学中,恰当合理的板书有助于教师的“教”,也有助于学生的“学”,有利于进行语言文字训练,有利于提高教学质量。但是,不少语文教师的板书设计只注重形式,轻视内容;注重篇章结构,忽视语言文字。具备鲜明的针对性、严密的逻辑性、清晰的条理性和教学的适用性的板书更是少见。例如,有的教师板书漫无目的,想到什么写什么,或者杂乱无章,东写一词,西写一词,影响了语言文字训练,影响了教学质量的提高。有的教师不是通过好的板书引导学生理解课文、学****语言文字的运用,而是只图形式,只管完成所谓的“教”的任务。有的低年级语文教师为板书而板书,教学中强求学生回答某个词,以求达到自己事先设计的板书目的。整节课,教师的活动多,学生的活动少。黑板上展示给学生的只是支离破碎的知识,而有助于学生理解内容的重点字词被搁在一边。如有一位教师教第一册看图学文《小山羊》一文时的板书设计是这样的:小鸡→吃虫子小山羊小猫→吃鱼谢谢你(不吃)小狗→吃骨头小牛→吃青草→谢谢你(一同吃青草)《小山羊》一文是多幅图的看图学文,五段文字,配有四幅图。第一幅是小鸡请小山羊吃虫子,小山羊没有吃;第二幅是小猫请小山羊吃鱼,小山羊没有吃;第三幅是小狗请小山羊吃骨头,小山羊没有吃;第四幅是小牛请小山羊吃青草,小山羊和小牛一同吃青草。而这位老师的板书设计与编者意图、课文内容恰恰相反,从他的线段指向来分析,就变成了小山羊分别请小鸡、小猫、小狗、小牛吃不同的食物,最后的“谢谢你(不吃)”又到底是指谁不吃什么呢?这样的板书不仅对教学没有任何帮助,反而把学生给弄糊涂了。又如一位低年级语文教师在教学第一册看图学文《蒲公英的种子》一文时,她抓住看图学文的特点,利用板书板画手段,引导学生学****课文内容、学****语言文字。由于板书图文并茂,紧扣文章的重点字词,原本学生难理解的“微风轻轻一吹,我离开了亲爱的妈妈,飞呀,飞呀,飞到哪儿,哪儿就是我的家”中的“我的家”,通过教师的山、田野、房屋的简笔画,学生很快就明白了大自然到处是蒲公英的家。直观的板书板画恰到好处地引导学生学****运用语言文字,进行口头语言表达训练:“高山是蒲公英的家”“田野是蒲公英的家”“房前屋后也是蒲公