让语文课堂盛开互动之花.doc

让语文课堂盛开互动之花摘要:教学过程就是教学互动的过程,教师在教学中要合理引导,在课堂上注意巧妙切入,有效发散,恰当整合,树立师生主动参与,共同发展的一种新型教学观,通过有效的师生互动达到教学相长的目的。关键词:有效互动切入点引导发散整合教学过程是教师与学生的相互作用和共同发展的过程。《语文课程标准》指出,教师是学****活动的组织者和引导者。教师在教学中要更多地关注学生的体验和对问题的独特看法,通过合理引导,师生互动发挥学生自主学****的积极性,让语文教学更富有活力。巧妙切入教学互动,必须找准切入点,精心引发,也就是选择教学的突破口,要以角度的巧妙、切入的新异,给学生创设一种急于求知的教学情境,激发学生浓厚的学****兴趣。如我在教学《海底世界》一课,学****课文前提问:同学们,你们知道我们的祖国地域辽阔,如果把全世界各国的国土合起来,这样就变得更大了。而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢?学生回答后,我揭示课题《海底世界》。并紧扣课题提出疑点:海底到底有多大呢?海底里面的世界又怎样的呢?学了这篇课文你们的疑点就会解开了。以此唤起学生学****课文的情趣和好奇心,促使他们到课文中寻找答案。教师激发了学生主动探求的欲望,从而引领着整个教学过程和教学互动的展开。愉悦宽松的课堂氛围有利于形成教学互动,有利于激发学生积极的学****心理,使学生主动地参与到互动中来。有效发散教学互动中,教师要努力寻求知识生成、知识扩散的发散点,要善于打开学生思维的空间,释放学生的想象力和创造力,开发学生沉睡的潜能。对学生进行发散思维训练的方法有很多,可以利用情节想象发散思维,可以在即兴发言中发散思维,可以练****实际发散思维,还可以抓住“画龙点睛”的语句进行发散思维训练……如在《给予是快乐的》这篇课文中,当小男孩知道车是保罗的哥哥送给他时,说:我希望我将来也能像你哥哥那样。我们可以这样启发:那你听了小男孩的话后,你会怎么做?又有什么想法呢?当保罗把车开到小男孩家门口,听到小男孩对弟弟说的话后,老师可进一步追问:保罗是怎样想的呢?他们三个人会怎样渡过一个难忘的夜晚呢?如在学****生命的壮歌》中,理解“那弧线是一座以老羚羊的思维作桥墩的生命桥”时,我就让学生试着先思考:如果老羚羊们不这样做,会出现怎样的后果?学生们作了各种合理的设想,最后的除了结论,不这样,死亡的羚羊将更多。老羚羊们用自己的死亡换取了年轻羚羊的生命。上述几个问题,都是课文中没有的情节,而在回答过程中,学生与作者思想感情产生共鸣,深化了文章的主旨,学生的发散思维也就得到了积极发展。阅读教学中,教师应该有意识地引导学生突破教材的限定范围,突破思维****惯的束缚,由一点而发散开去,多角度、多层面地思考问题。而找准发散点,并有效地对学生进行思维发散的训练,对于培养教师开放的思维方式,扩大知识背景是大有好处的。恰当整合教学活动要完成规定的教学任务和预期的教学目标,其过程不仅要善于放开,也要善于收拢;不仅要发散,也要整合。在教学互动中,教师要始终清醒地把握教学的重点和难点,具有一种围绕规定的教学目标,把握教学过程整体性和结构性的强烈意识和较高能力。但一些教师为了体现所谓的新理念,将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学****方式落到实处,专挑“科技含量高,网上资料多”的课文让学生研读,但在设计研读专题时,既不注意体现语文学科的特点,又不考虑学生的实际水