探究性学习在小学数学课堂教学中的运用.doc

剖析性学****在小学数学课堂教学中运用数学课堂教学要改变学生被动接受学****方式,引导学生积极参与,主动剖析。因为剖析性学****作为一种学****方式,对促进学生主动获取数学知识、开发学生潜能、培养学生实践能力、增强学生创新精神、提高学生科学素养都有极大益处。在小学数学教学中如何实施剖析性学****呢? 1、转变观念,引导学生剖析要实施剖析性学****关键一点是教师观念转变。我国著名教育家陶行知先生认为“先生责任不在教,而在教学,教学生学”,与叶圣陶先生“教是为了不教”教学观一致。而新课程对教学表述是:教学是师生交往,积极互动,共同发展过程。这一表述超越了以往教学观,赋予了“教学”新含义。教育要面对学生是“鲜活人,发展人。”因而,新课程特别强调“以人为本”课程理念。学生是知识积极建构者,具有主动性,是学****主体,而不是被动接受知识对象。这样,教师也要转变教育观念,充当研究者,组织者,引导者与促进者角色,要给学生创造良好剖析学****氛围,与学生一起学****一起研究,对学生剖析进行积极引导,尊重学生个性发展,相信学生潜力,赏识学生点滴进步。 2、激发兴趣,让学生乐于剖析教师在指导学生进行剖析性学****过程中要注意培养学生对所剖析问题兴趣,学生只有对所剖析问题持有浓厚兴趣,才会产生强烈剖析欲望,才会在剖析过程中克服种种困难,把问题剖析到底,学到真知,从而提高自己创新能力以及解决实际问题能力。例如:在教《质数与合数》时,我先创设队列表演生活情境,接着提出剖析问题“怎样排方阵?”并提出剖析性要求:今天老师给每个组同学都带来了一些小方块(每组小方块个数是不一样),你们能不能用上所有小方块,摆成长方形或正方形,比一比,哪个组设计方案最多?这个情景贴近学生生活实际,他们很感兴趣,通过操作初步建立数与形之间感性认识,接下来学生分组汇报研究成果,由于分组数据不一样,出来方案就不同,所以教师说:“第七组太棒了,设计方案最多。”学生认为不公平。“为什么不公平呢?那么方案多少到底与谁有关呢?”教师故意制造矛盾冲突,引发学生进一步剖析与研究欲望,从而发现因数个数才是起了影响方案决定因素。 3、善于提问,让学生自主剖析培养学生问题意识是剖析性学****起点。爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。没有问题就不会有解释问题与解决问题思想与方法。问题是实现知识积累与增加力量,是生长新思想新方法新知识种子。为此,教师在教学过程中应创设情境,为学生发现问题,提出问题奠定基础。例如:在“讲除法验算”时,我为学生创设了到图书超市购书生活场景,并引导学生思考:要想知道这两位同学计算结果是否正确,用什么方法来验算?学生在这种情景启发下,求知欲望与信心很高涨。很快,一连串问题相应而生:除法验算方法是什么?除法验算方法有几种?哪一种验算方法最简便?除法验算应注意什么?学生们想要解决问题正是课堂目标所在,有了这样共同学****目标,学生自主剖析热情就会高涨,就会***昂扬,积极主动,专心独立投入到剖析性学****活动中。 4、生生评价,激励学生剖析学会评价是学生数学素养中不可忽视一个方面。生生评价打破了以往学生自始至终处于被评价地位,没有发言权与评判权局面。通过学生对学生评价,使问题变得更加明朗,学生能从更深层次进行理解,完善认知,激活思维,诱发灵感。例如:有这样一道题,小明与爸爸现在年龄与是34岁,3年后爸爸比小明大24岁。今年小明与爸爸各多少岁?题