浅谈初中语文教学中的人文教育.doc

浅谈初中语文教学中的人文教育.doc浅谈初中语文教学中的人文教语文学科作为一门人文学科,其内容本身蕴含着人类关于生命的种种体验与思考,关联着人类生活世界的无限丰富性和复杂性。语文教学的出发点与归结点都落在一个“人”字上,我们教师面对的是一群活生生的、有个性的、有感情的人,所以我们要十分关注学生的个性差异和不同的学****需求,“走下”讲台,“贴近”学生,重视师生平等对话,实行因材施教,提倡自主、合作、探究性的学****让每一位学生都能积极轻松地参与课堂教学,成为语文学****的主人。本文力图在正视初中语文教学现状的基础上,针对初中语文教学中人文教育被忽视的问题,阐明初中中语教学倡导人文教育的重要意义,并提出在初中语文教学中进行人文教育的策和方法。语文,因其自身独特的性质和地位面成为教育领域中课程论和教学论都十分关注的学科。语文教育具有双重性的,它一方面是人文性,另一方面是工具性,具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在语文教学中,不仅要对学生进行文化知识的传授,而旦要不断培养学生的审美力、感悟力、鉴赏力。教师在语文教学中要引导学生感受崇高的传统美德,体悟博大的文化底蕴,继承凝聚的民族精神,形成深邃的思维体验,为学生养成健全人格和终身学****奠定基础。一、当前初中语文教学中人文教育存在的问题分析语文学科是人文学科中的基础学科,语文教育说到底就是人文教育。语文教育的本质就是教人如何做人,这种观念古今中外从来都没改变过。但是当前初中的语文教育却发生了偏差。长期以来,我国教育特别是中学基础教育,由于受“应试教育”的影响,重技术,轻人文,以分数取人,忽视或无视学****者人文精神的成长。在这种教育大环境的影响下,语文教学也出现了一些失误和弊端,其中最严重的就是人文内涵被忽视和淡化。初中语文课程内容设置远离生活,人文思想流失严重早在两千多年前,孔子就说“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。”然而,目前,以分数论成败,以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象,高考的升学率更是学校未来发展的直接保障。在这样的思想影响下,以分数论成败,以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象。在初中课程的设置中,语文这门学科尽管课时并不少,但内容主要被高考所必须掌握的语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。学生被框在课堂里,框在语文教材里,学生缺乏必要的生活积累和生活常识,远离了生活实践。(-)语文教育理念走入误区,忽视人文精神的培养在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下,为了与严格的考试训练相适应,有些初中的语文教学依然偏重知识技能的训练,重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素,重视逻辑思维能力,比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素,忽视学生人文精神的培养,从而使语文工具性特点更加突出;忽视了语文人文教育态度,削弱了它的人文属性,导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失,使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科,沦为了一种应试的技艺之学。(三)语文教学评价方式单一,人文精神培养发生偏差著名教育评价学家斯塔夫尔比姆指出:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”简单的评判标准抑制了学生多维度的思考和个性化的体验、理解、表达,忽视人文精神的培养,放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用。由此,在现实的教学中,学生成绩的好坏,考分的高低成为评价老师,评价学生的唯一标准,