教学语言与语言教学.doc

教学语言与语言教学教学语言是教学一个重要因素,它直接影响教学效果。语言教学是语文教学主要任务,语文教师靠语言来进行语言教学,因此良好教学语言对语言教学具有十分重要意义。良好教学语言在语文教学中一个特征是具有较强普通话表达能力。首先是吐音准确,能按照普通话标准读准字音,形似字不误读,不“秀才识字读半边”,不为方言土语所混淆,多音字据义定音,且声调准确。其次是流利,不添字、不漏字、不重复、不颠倒,句读分明,节奏鲜明,没有两字一顿与“拉拉调”不良****惯,没有“这个”、“那个”之类口头禅,没有地方腔调。再次是表情达意,针对不同体裁与思想内涵,通过不同表情、语气、语调恰如其分地加以表达,有真情实感,无矫揉造作。如读《最后一次讲演》,激昂慷慨言辞,表达出闻一多怒斥反动派浩然正气与动人心魄气势;读《琵琶行》,低沉、缓慢旋律,表现出琵琶女冷落生活,感慨、哀怨情绪。良好教学语言在语文教学中另一特征是具有较强讲解能力。具体为:(1)严密科学性。语言科学性体现在准确与精炼上。准确,指用语规范,符合现代汉语****惯。确切地使用概念,合乎逻辑地进行推理,科学地进行判断。精炼就是言简意赅,用简洁语言来表达丰富内容,没有“大概”、“也许”、“差不多”等含糊其辞词语充斥课堂现象。(2)高度直观性。语言通俗明白,生动形象,能把深奥道理形象化,把抽象事理具体化,使学生“如临其境,如通其情,如闻其声,如见其人”。(3)强烈启发性。既有发人深思提问,又有与风细雨诱导,富有启发性,调动学生积极思维,使学生有回味思索余地,引导学生聚精会神地进入境界,主动地用自己双手摘取知识之果。古书上记载佛教里与尚在禅房里讲经,讲得天花乱坠,百鸟全飞来了,猛兽也驯服了,路上小贩们也都放下担子来听。这里不见得是佛法无边,主要在于那个与尚语言上有功夫。同样我们具备了良好教学语言,就有了语言教学利剑,就会给语言教学带来积极影响。第一,良好教学语言有利于对学生传授语言知识。对学生传授语言知识是语言教学一个方面,有了良好教学语言功底,即使是呆板语法教学也能做到抽象概念具体化,深奥道理形象化,枯燥知识趣味化,学生愿意听,也听得懂。至于讲授文质兼美文学作品,准确、明晰、形象讲读能做到“吟咏之间,吐纳珠玉之声,眉睫之间,舒卷风云之色”(《文心雕龙?神思》)。教师以艺术语言,再现作品中语言艺术,就如同赋予作品以生命,使它活起来,从而使学生具体地形象地感受到语言魅力,使学生加深对语言理解,提高运用语言能力。反之,如果教师语言功夫不到家,说话时常磕磕巴巴、辞不达意,语言干瘪无味,学生犹如“嚼蜡”,疲乏不堪,定会糟蹋书面语言原有韵味,削弱语言教学效果。第二,良好教学语言有利于加强对学生口头语言训练。培养提高学生口头表达能力是语言教学任务之一,在高效率现代社会里,口头语言使用场合越来越广,使用频率越来越高,口头语言交际作用越来越突出。指导学生进行朗读、复述、演讲、口述见闻、说明整理、发表意见等方面训练,不仅可以提高口头表达能力,对提高书面表达能力也有促进作用,是提高学生语言水平一种简易而有效方法。然而长期以来,语文教学中缺乏这方面训练,不少学生“有口难开”,回答问题时结结巴巴,含糊不清,口头作文更是语无伦次。造成这一局面原因,除了部分教师对口头表达训练不重视外,还有一个因素就是教师口头表达能力不过关,怕出洋相,不太愿意进行这方面训练,或勉强