教师评语对英语专业学生英语作文修改的影响.doc

教师评语对英语专业学生英语作文修改影响[文献标识码]A Abstract:,,’revisions. ,三至四稿被认为是获取成稿必备条件。而我国外语写作教学多采用一稿制,这是英语写作课时严重不足导致。专家们已经认识到学生写作者需要学****如何更有效地修改文章。他们声称对修改策略讲授是可能并且必要,但是对修改指导效果研究结果并不一致。研究一再表明学生即使对文章进行修改也只是形式方面修改而非内容方面。学生需要某种形式――能帮助他们了解到别人是如何阅读他们写作与怎样修改能改进他们文章――反馈意见。(Goldstein,2004:63-80)教授外语教师能解释文章哪里不够完美及问题所在并提供解决问题策略,这是一般没经受过训练人不容易做到。因此,有研究者号召对在教师评语指导下学生做修改以及整体写作质量是否提高进行更多研究。本文就通过实验来剖析教师评语对英语专业学生如何修改英文作文影响。 。每位学生写三篇文章:阐释文、叙事文与议论文,每篇文章三稿。教师在课堂上讲授了修改策略,要求学生在没有教师评语指导下自己修改第一稿,从而得到第二稿;随后,在教师评语指导下修改第二稿,得到第三稿。随机抽取二十位学生文章,对其在第二稿与第三稿所做每一处修改用Faigley与Witte(1981)修改剖析法进行剖析,得到表1、表2、表3与图1、图2、图3、图4。本次研究中教师评语主要是针对文章结构、内容、阅读者与写作目、方向等宏观问题。这是因为这些评语更有可能导致内容方面修改。正如Faigley与Witte(1981:400-414)建议“针对文章内容做修改越多,写作者进步可能性就越大;形式方面修改对写作者进步没有太大价值,也不太可能产生更好文章。”为了对比在教师评语指导下学生修改后文章质量与学生自主修改后文章质量,笔者根据专业英语教学大纲要求制定出相应评分标准,并请六位有写作教学经验教师依据评分标准给每位学生第二稿与第三稿打分,再用SPSS统计软件对分数与评分教师所给分数一致性进行剖析。 、表2与表3分别是对阐释文、叙事文与议论文第二稿与第三稿修改类型与总量剖析。由此看出,学生对阐释文做修改最多,共246处。第二稿修改总量为154(%