教育价值：校本课程追寻的哲学定位.doc

教育价值:校本课程追寻哲学定位校本课程是依据国家教育方针与课程计划,针对学生兴趣与需要,结合学校传统与优势,充分利用学校、社区与地方资源,由学校自主开发、实施与评价,相对于国家课程与地方课程独立课程。校本课程总体目标,领域、学科与模块设定,校本课程方案规划,围绕目标选择课程内容,包括对校本课程本身评价、实施过程性管理与对学生学业评价,都会折射出一所学校所秉承办学理念,并通过课程管理,体现出学校精神价值,这本身就是一所学校所坚守教育哲学标准。因此,一所学校追求什么样人格之道,持有什么样价值评判与道德标准,就会有意识地引导它所教育学生向什么方向发展,通过校本课程有效开发与规范实施,不断塑造教师专业精神与专业品格,不断提升教师教育价值观。在发展过程中,教师群体信奉主流文化与意识形态,就会有意识地影响甚至是左右一个地域一代人发展,这是兼顾地域差异、以学科为教学单元、注重共性层面为主国家课程所不能替代。正是基于此,学校就应当把校本课程开发作为塑造学校教育价值、体现学校教育追求、彰显学校教育个性重要方式。校本课程开发与实施宗旨就是基于“人发展”,促进各个层次学生选择发展方向、发展深度与发展纬度。通过“固定必修”、“限定选修”与“自由选修”三种课程类型,既突出学校共性要求,从而体现学校共有价值观与精神特质,同时又为学生选择性发展提供自由空间。均衡与差异并存,体现了学校教育关注生命伦理要求。固定必修是学校在校生必须全部学****课程,这些课程代表了一所学校办学方向与教育价值,表明学校要培养什么样人,从这所学校走出去所有学生应当具有什么素养,能有效反映一所学校精神价值所在。固定必修课程包括中国传统文化修养、文明礼仪与心理辅导、数学思维方法、人文与社会通识知识、科学与生活通识知识与综合社会实践活动六大课程。学校规定课程符号与模块标示码,以利于学生选课与统计。对学****量、学****态度与学****成效应有统一要求,采取区分性评价,纳入学分认定范围,来强化学校主体精神对学生影响,这是学校个性化教育价值追求一种表达方式。为体现学生对教师资源选择权利,这类校本课程实施应在一定范围内平行班级进行选课走班。限定选修是指基于学生兴趣特长与将来发展需要,从文理学科倾向角度,结合国家课程相关要求,拓展学科视野,提高潜质学生发展能力开设课程。这类校本课程是学校在原有国家课程基础上进行拓展,引入一些原本不属于国家课程内容范畴课程资源,从校本课程角度将之重组,以课程开发形式出现课程。它是学校对于国家颁发标准或大纲重新阐释,是结合本校学生发展实际基础,对标准、大纲、通用教材进行调整、重组与拓展、延伸,属于对国家课程二度开发系列。此类模式优点在于能够根据学生实际需要,为其提供更多学****空间选择与内容选择,体现教育内容多元化与选择性。它与学科课程有密切联系,又不为学科课程所限制,可以为学生在学科学****领域自主发展创造条件,也可以使更多学科教师有用武之地。此类模式能根据学校发展需求,结合教师资源发展实际进行开发与实施。对于广大农村高中来说,在课程改革初期,校本化课程还没有完全走向规范,学校教育文化有待于重塑与建设初期,这不失为一条积极富有成效课程研发之路。这类校本课程开发要注重两类问题出现:一是如何自成系统,不能仅仅是学科兴趣活动延伸,也不能仅仅是学科教学零碎补充;二是防止成为应试教育借口,这会妨碍学生形成真正学****兴趣。自由选修是依据学生兴趣与发展特长,对课程类别与学****过程自主选择课程。包括活动类选修课程与社团活动类课程两部分。学校通过社区资源利用,社会团体与地方文化场馆使用,以及对政府与厂矿企业专业人士聘用,构建畅通有效课程资源网络。一、校本课程实施中对学生管理学生是影响校本课程开发目标最主要因素。因为学生身心发展规律、水平与需要,制约着课程目标设定。一方面,课程目标设计要考虑学生发展基础与发展规律,它既制约着课程目标广度与深度,又制约着校本课程实施质量与参与实践数量。超越学生身心发展现有水平会造成过重学****负担;而完全依照学校预设,学生就会失去参与兴趣。因此,课程选择要以学生兴趣、需要为核心,要使课程满足学生需要,而不是学生适应课程。课程基本功能是育人,目是促进学生个性自由发展,这是校本课程开发关键。因此,在课程决策过程中,不仅要做好调查研究,了解学生兴趣与需求,符合学生认知规律,还要给予积极引导,为青少年健康成长准备好充足精神食粮。为突出校本课程开发与教育目标指向性,学校应当加强校本课程选修数量、学****过程中学****量与学****成效评定,以防校本课程实施成为一种形式。 。高中一年级上学期,以“文艺与人生”为主题,偏重于人文教育,要求在提高人文素养同时,对学生进行社会科学基本研究方法训练,让他们学****观察社会、了解社会。学校要创造条件提高军训规范化程度,加强国防意识教育,