教育熵概念的的提出与意义浅谈.doc

教育熵概念提出与意义浅述一:熵物理学意义 1865年,德国物理学家鲁道夫?克劳休斯首先提出了熵(Entropy)概念,以热量与温度之比来定义状态函数熵,用来定量阐明热力学第二定律。随后,玻尔兹曼从微观上揭示了熵本质:S=k×lnΩ,某个宏观状态熵等于波尔兹曼常量k乘以相应微观状态数对数,某个宏观状态对应微观状态愈多,它混乱度就越大,熵也越大。这就是波尔兹曼关系。二:负熵提出而随着时代发展,熵理论不断被丰富,充实,并被越来越多应用于各个领域,例如信息熵,管理熵,生命熵提出等,这些理论指导着人们生活生产实践,促进着社会发展与进步,而人类生存与发展动力则全部依赖着“负熵”不断获取。普利高津在不违背热力学第二定律前提下,将熵变化分为两个部分,在开放系统与外界物质能量交换过程中,由于熵增原理系统内部不断增加熵称为“正熵”,而另一部分通过耗散结构作用使系统总熵减少熵流称为“负熵”。[2]1944年,著名物理学家、量子力学奠基人之一、诺贝尔奖获得者薛定锷()在《生命是什么》一书,更加明确地论述了负熵概念,并且把它应用到生物学问题中,提出了“生物赖负熵为生”理论,薛定锷说:“要摆脱死亡,就是说要活着,唯一办法就是从环境中不断地吸取负熵。”[3]简而言之,生物体从外界环境中摄取负熵流若大于机体自身不断产生正熵,总熵减小了,有序度则上“升级”到更高了有序度上,那么生物就生长了,进步了,反之,如果是摄取负熵流不足以抵消自身正熵,那么机体混乱度就会增加,正熵不断积累,增大,导致生物衰退,当熵积累到最大,则便走向了生命终结。三:教育熵定义将熵理论结合教育学原理,正确运用到教学活动中去,将更加有利于教学活动开展与更有效教学成果取得。曾有学者将教育熵定义为:教育者高效利用教育影响这个媒介保证教学系统有序化地进行,最大程度减少总熵产生。[4]而我认为,从波尔兹曼关系S=k×lnΩ剖析可得:波尔兹曼常数k相当于多种教学资源有效地相互叠加,整合,例如:高素质教育人才,先进教学设备,前卫教学理念,开放教学环境等。而此时不再是某一固定常量,而是众多因素叠加不确定结果,且有效因素越多,k值越小。而lnΩ则相当于受教育在未接受教育之前思维无序混乱状态,教育熵便是多种教学资源高效重组叠加作用于受教育者,而使受教育者思维不断有序化,逐步上升至更高层次有序状态,即思想成熟睿智效果总与,简而言之,教育熵是一种促进受教育者思维有序化“负熵”。关于教育定义,古往今来都是仁者见仁智者见智,各有千秋,教育熵也是如此,以上理解都是我粗浅认识,相信未来将会有更精简,准确定义。四:运用教育熵理论剖析教育问题(一)抑制教育lnΩ增加,增加负熵产生,解放学生思维束缚 21世纪竞争,是科技与人才竞争,而教育则担当着培养人才,推进科学技术不断发展重要责任。如今我们一直在提倡培育创新型人才,可见创新是一个民族进步灵魂,是一个国家持续发展壮大推动力。而教育创新口号也早就被提出,朱小蔓教授也曾经说过:“应对新挑战,教育改革核心问题是“教育创新”问题。”,而创新简单言之就是教育负熵创造最大化。“有人曾戏谑把考试列为中国古代”第五大发明”,在今天学校教育中,随着结构化学科不断膨胀与整体性知识日益细分化,考试变得越来越频繁,内容越来越刁钻,评分标准也越来越刻板与机械化。”长江日报曾报道过:一位家长看到儿子小学