教育理论与教育实践关系之反思与新探.doc

教育理论与教育实践关系之反思与新探虽然教育理论与教育实践关系是一个“多年煮不烂老问题”,但仍然还有诸多研究者在不断地“煮”这一问题。这一问题不仅影响着我国教育理论与教育实践发展,同时也困扰着世界上其他一些国家教育理论与教育实践界,成为国内外共同难题之一。因此,必须在对已有研究进行反思基础上寻求两者间更为恰切把握方式,生成两者间与谐互促关系。一、教育理论与教育实践关系反思教育理论与教育实践关系作为目前学术界被广泛关注一个对象,对其研究显现出多层面立体式景观,可概括为如下三种主要情况: (一)应然关系剖析 1 教育理论与教育实践应然关系剖析沿着两条路径来进行:一是教育理论实践来源。沿着这一路径人们把教育实践看成是生成教育理论重要来源之一。从理论与实践原初关系来看,理论意味着纯粹惊异地“观看”,而实践则是生命体行为方式。因此,两者虽然不相同,但这种不相同就其实质而言,只是两种不同生活方式区别,或者说是生活不同方面区别。也正因如此,理论与实践在古希腊思想家那里并不是对立,恰恰相反,是最终统一。在现代,理论与实践同样也不是对立。对此,迪尔登认为,“理论与实践中任何一方都不能绝对地优先于另一方”,理论与实践是以一种相互促进方式而共同存在。因此,从理论与实践一般关系来看,由于实践是理论源,泉,理论来源于实践,故教育实践也是教育理论来源,教育理论也源于教育实践。但必须指出是,教育实践只是教育理论重要来源而并非唯一来源。即教育理论除了来自于教育实践外,还来自于其他理论,如对历史上一些教育理论合理继承就是它历史来源之一。 2 教育实践理论指导。教育理论不但从教育实践中产生,而且还会对教育实践产生指导作用。虽然不同研究者对这种指导作用认识并不一致。例如,有研究者认为:“‘教育理论指导实践’是一个有阈限命题”,教育理论对实践指导多限于启迪与拓展实践者认识可能。”也有研究者认为,“教育理论与教育实践天生融合”,可以通过面对实践与疏远实践方式来践行对教育实践指导作用。必须指出是,虽然研究者对教育理论这种实践情怀表征不同,但都无法抹煞,也不应该忽视此种确实存在事实及追求。(二)实然状态剖析虽然从两者应然关系剖析来看,教育理论源于教育实践,并对教育实践起到指导作用,但在实然状态上,两者在呈现出上述关系同时也还呈现出相互疏离状态,因而引发了对疏离状态根源剖析及尝试改变疏离状态剖析。从两者疏离状态来看,教育理论与教育实践客观上存在着一定间距,以至于被一些人士诟病为“教育理论脱离教育实践”。这既有两者主旨有别而呈现客观原因,也有人们认识不够充分而带来主观原因。而且,主客观两个方面原因相互交织,使教育理论与教育实践之间实然疏离状态更为突出。目前,教育理论工作者与教育实践工作者之间一些相互指责、相互抱怨在一定程度上反映出两者间疏离状态。为改变此种疏离现象,亦有诸多学者从不同视角进行研究,以进一步增强教育理论针对性与教育实践合理性。 1 加强教育中介研究。一般说来,教育理论不会直接转化为教育实践,也不会自动转化为教育实践。在教育理论向教育实践转化过程中必须经过有相互关联中间环节,即中介。由于教育理论与教育实践多样性,两者间转化也呈现出多样性,故中介类型也各不相同,有教育中介思维、教育中介理论与教育中介机构等类型,它们共同影响着教育理论与教育实践关系。这对我们更好地理解两者间关系,深化研究两者间关系大有帮助。 2 倡导教育行动研究。教育行动研究是在实际情景中,由教育实践工作者与教育理论工作者共同合作,针对实际问题提出改进计划,然后将改进计划付诸实施,通过具体实施对计划进行修正,从而有效地解决问题过程。因此,教育行动实际上就是一种教育理论与教育实践相互关联桥梁,运用双方各自特长,共同致力于实际问题解决。 3 开展教育政策研究。教育政策是国家有关党政机关或部门为实现一定教育任务,不断协调教育内外关系、调配教育资源而制定行动依据与指南。因此,教育政策本质是为实现教育目标服务是教育权利、资源、责任再分配。因此,教育政策是致力于教育实践。同时,教育政策制定其本身也必须符合教育规律要求,即遵循科学教育理论。所以,“教育理论、教育政策、教育实践三者基本上是协调一致,教育政策起着从理论到实践桥梁作用。教育政策一方面应遵循与体现教育基本理论所阐明规律,另一方面又要符合一定时期社会实际”。 4 进行教育培育研究。培育,即栽培、养育之意,也就是说以既有或固有某种东西为支撑或基础,对学生进行培养、养育,使之茁壮成长。把培育理念或方式引入到教育中,所形成教育研究方式即培育式教育研究。具体说来,就是教育研究者通过观察、对话等方式发现教育实践者在实际教育活动中原始、零星闪光点,然后通过理论滋养与系统整合使这些原始、零星闪光点逐渐系统化、完善化。在这一过程中,教育研究者与教育实践者通过对话、互动与合作等