教育的四种思路.doc

教育四种思路传统上,教师教育学生思路有三种:动之以情,晓之以理,约之以法。可以称之为“程咬金三斧子”。第一种:动之以情,即所谓“爱教育”。这种教育方式强调爱生,强调对学生表扬与赏识,强调寻找学生所谓“闪光点”。如果教师教育以“动之以情”基调,我们就会发现他们往往诉诸文学手段,爱讲故事,喜欢煽情,而他们形象,就比较像校园里妈妈、鼓动家、节目主持人,或者演员。这种教育思路有时是有效,有时是无效。然而很少有人认真研究此种教育思路对什么样学生有效,对什么样学生无效。而且因为“爱”是一个好听流行词,人们不忍心说它坏话,于是就出现了对“爱”无节制歌颂,甚至迷信。如今教育界也有类似流行病,好像哪位老师“爱生”调子唱得越高,就证明他越有师德似。铁事实是,有些孩子靠“爱”是无法解决他问题。教育理论与经验告诉我们,侧重爱教育,只对那些情感缺失、情感饥渴学生教育效果明显,而这种学生并不多。于是你就明白很多老师瞄准了某个学生爱呀爱呀,终于不见效果,其实是很正常。这种学生并不缺少爱,因此“加爱”无法解决问题。这与种庄稼道理一样,如果土壤并不干旱,你还要浇水,那绝不会增产,弄不好还会把庄稼淹死了。遇到这种失败,你寒心没有用,埋怨学生不接受你爱更是可笑,这是你自己思路错了。你以为爱能解决一切问题,这个理论假设是错误。第二种:晓之以理,即所谓“说教”。这是最古老教育方式了,孔子主要教育方式就是如此,可以算是“认知疗法”。这种教育方式寄希望于教师“口吐真言”。你会发现这种老师嘴特别勤快,他们特别强调是非之辩、美丑之分、香臭之别,事事都要诉诸道德。这种人板起面孔训学生或者语重心长地教诲学生时候,怎么看怎么像道德堂道学先生或者牧师。这种教育思路理论假设是,学生之所以出毛病,只是由于不明理,糊涂,一旦你给他说明白,他豁然开朗,他幡然醒悟,就一切都解决了。这个理论假设也是错误。事实上很多学生道理完全明白,讲起来甚至比家长老师还高明,或者他早就把老师说教背得滚瓜烂熟了。那他为什么不照办呢?他可能另有一套价值观,你讲他并不认同,也可能他缺乏足够意志力控制自己行为,也可能他问题根本就是****惯问题、心理问题而不是认知问题。遇到这些情况,“晓之以理”教育思路就会大触霉头,老师们称之为“明知故犯”“屡教不改”。既然他“明知”,你怎么还幻想在“知”方面突破呢?明知走不通路还要走,这不也是“明知故犯”吗?所以我们一定要记住:“晓之以理”办法绝不是万能,他只对那些确实一时糊涂,一说就能明白,明白以后就能控制自己行为学生有作用,也就是说,认知疗法只能解决认知问题。第三种:约之以法,即所谓“管”。这种老师口头禅是“没有规矩,不成方圆”。他们热衷于制定各种条条框框,然后检查评比,表扬做得好,批评惩罚做得不好,迷信“严格”。校长们对此事往往比教师更积极。这种教育思路强调服从,强调秩序,注重外表一致性,这是一种管理思路,很容易导致形式主义。所谓“养成教育”,也基本是这条思路。采用这种思路教育学生教师,与其说他们像教育者,不如说他们更像一个“官员”,或者一个企业经理。总之他们给学生第一印象是个“上司”,一个“管人人”。这种教育思路理论基础是行为主义。行为主义认为所谓教育就是规范与训练人行为,管住人行为,就促进了人发展,而只要有适当规范与赏罚措施,就一定能控制学生行为。大家都知道,行为主义早就是落后理论了,它把教育降低成了表