教育研究方法论中的教育精神与自觉.doc

教育研究方法论中教育精神与自觉教育活动是非常复杂社会活动,教育研究领域使用研究方法更是要求精致、坚实,否则研究结论就会受到质疑。研究方法准确、精致、坚实使用,必须经过训练,必须研究方法论,特别是在专业研究人员培训过程中,更要注重方法论研究与学****要达到这样一类目标,需要涵养教育研究人员科学精神与自觉。事实上,在研究过程中,经常会发现研究者在课题中写出他所使用研究方法,从定义上也知道所用方法是什么意思,但在研究过程中,往往使用不准确而走偏。这样一种现象,需要通过提升教育研究者科学精神与学术自觉来解决。一、引言教育研究方法论是指人们在研究教育现象、揭示教育规律时所应用方式、方法及指导这些方式方法基本原则所构成理论体系。它进步是与人类文化发展进步密切相关。方法论研究具有提高研究人员素养与研究能力普遍意义。与之相对应,教育研究人员素养对研究方法创新、教育研究方法论发展也是至关重要。本文选取教育研究人员素养中科学精神与自觉为主要对象。科学精神与自觉不同于具体科学研究方法,前两者属于更高层次方法论原则或探求真理精神境界。科学精神与自觉是追求真理精神,是科学素养重要组成部分。无偏见、系统、认真、严谨、规范,这些都是科学精神与自觉重要组成部分。二、科学精神与自觉科学精神受到内地学术界关注,由来已久。1922年8月20日,梁启超先生就“科学精神”问题做了专题演讲《科学精神与东西文化》。他指出:“有系统之真知识,叫做科学。可以求得有系统之真知识方法,叫做科学精神。”进入不同教育研究者视界教育问题不一样,他们采用研究方法差异甚殊,但是,有一种共同研究信念与气质应当贯通于不同教育研究群体中,这就是科学精神。科学精神有广义与狭义之分。(1)狭义科学精神源于自然科学,可以概括为求真求实求准。求真就是注重对事物内部联系与内部规律剖析,强调由兴趣激发纯粹求知剖析;求实就是讲求以实验为依据,认识真实与可重复推广现象;求准就是讲求定量上准确描述。(2)广义科学精神则是指由科学性质所决定、贯穿于科学剖析活动之中基本精神状态与思维方式,是体现在科学知识中思想或理念,它不限于自然科学领域。教育研究中自觉讨论要追溯到费孝通先生提出“文化自觉”概念启发而提出。费老在《跨文化“席明纳”》一文中认为,“文化自觉”是当今世界共同时代要求,它指生活在一定文化中人对其文化有“自知之明”,明白它来历,形成过程,所具有特色与它发展趋向。自知之明是为了加强对文化转型自主能力,取得适应新环境、新时代文化选择自主地位。教育研究方法论中自觉既是对中国教育传统、中国教育特色、中国教育问题自知之明,也是对当今时代世界教育背景、世界教育主题、世界教育趋势深刻理解,在此基础上,经过自主适应、综合创新,来建构一个新现代化教育研究体系。教育研究方法论中自觉包含学术自觉、伦理自觉、学术自觉、理性自觉、教育自觉、比较自觉等。教育研究方法论中自觉源于对教育性活动深刻认识与对活动意义肯定判断,活动主体积极主动地排除种种干扰,克服重重困难,朝着教育终极目标持续不断地努力奋斗一种教育品质。教育研究方法论中自觉是主体、道德。无疑,社会科学研究中实证―实验研究或定量研究是建立在科学精神基础上。而采用自然科学方法进行社会科学研究中,同样需要科学精神。社会科学研究中哲学思辨、历史研究、比较研究,所采用不是自然科学方法,但是其精神气质就是科学、求真,