教育研究者的基本素质.doc

教育研究者基本素质《历史学家技艺》――一本薄薄小册子颇多精义,无怪乎有人称它为“年鉴派史学宣言书”。书中没有令人望而却步理论体系,只是些娓娓道来治史心得。本书作者是年鉴学派一代宗师马克?布洛赫。《历史学家技艺》这本书写于二战初期法国沦于敌手极其困难时刻,既是一部愤世之作。同时也是作者一生史学思想总结。可惜,书未杀青。作者却赍志而殁了。1944年6月16日,布洛赫因参加反法西斯运动在里昂市郊被枪杀。战后,布洛赫好友费弗尔将残存遗稿整理成书,这本遗作方流传于世。我是持着极为虔诚态度,满怀对作者敬意来读这本书,不管是作为历史学家布洛赫还是作为救国英雄布洛赫都让人肃然起敬!我修是教育学专业。读这本历史学著作时候,很自然地会常常联想到教育学。作者在书中言:“我所呈现给读者,不过是一位喜欢推敲自己日常工作手艺人工作手册,一个技工笔记本,他长年摆弄直尺与水准仪。但决不至于把自己想象成数学家。”教育学是否也有这样一本工作手册,这样一本笔记本呢?从事教育研究人应该要具备怎样技艺、掌握怎样知识、具备怎样品质呢?我们所要努力方向在哪里呢? 一、对所从事事业热爱布洛赫是以“历史作用是什么”这一问题为起点来写这本书。他认为“历史用途”这个问题不应与历史严格意义上理智合法性混为一谈。而且,按理说,我们应当首先了解它,其次才谈得上“用”。史学不确定性正是史学存在理由,它使我们研究不断更新。他在书中为历史学进行辩护这一点让我们知道了花一生时间来从事历史研究这项事业是值得。他很有信心,理直气壮,执着于历史。同属于人文社会科学教育学似乎也遇到了类似境况。有许多人并不了解教育学。他们往往把教育学片面理解为一门对纯教育理论学****与剖析学科,将从事教育研究人视为一群纯粹书斋里“劳作者”,指责教育理论不能面对并解决教育问题,不能满足教育需求。确实,教育学无法提供解救燃眉之急锦囊妙计,也并非包医百病灵丹妙药。不可否认,“无用”也确有一部分是因为教育学研究曾一度偏执于纯理论建构从而远离了教育实践,但也不能由此而否认整个教育理论对教育实践指导作用。教育理论更重要是对教育问题揭示,而不是对教育问题解决。针对这一点,伟大教育学家杜威也曾说过:教育理论价值不在提供解决问题方法(办法只能在行动中获得),而在界说困难,并暗示应付困难办法。所以何为“有用”,何为“无用”?所谓“无用”之物往往有大用,可是在急功近利人眼中都只不过是屠龙之术罢了。即使一门学问不具有欧几里德式论证或亘古不易定律,仍无损于其科学尊严。正如作者在书中讲“没有必要再把从自然科学那里引进一成不变思维模式强加给每一门知识。因为即使在自然科学界,这种模式也不再通行无阻了。我们不知道人科学前景如何,但我们确知,为了生存,它无疑会与理性基本规律相一致。它没必要舍弃自身特色,更没必要因其特色而自残自卑”。对所从事事业强烈、执着热爱才是我们所要坚持。二、合作精神布洛赫在书中指出至少史学家应该对本专业所有主要技能有所了解,要求初学者应掌握“辅助学科”不能太少。但是作者又指出无论我们如何努力使自己多才多艺,仍然很快会发现自己能力局限性。由此他认为只有以合作方法取代个人掌握多种技能做法,舍此别无他途。这不禁让我想起姜戎《狼图腾》,其中着重笔墨论述“狼性文化”所体现就是敏锐嗅觉,不屈不挠、奋不顾身进攻精神与誓死协同作战合作精神。在实际与生态自然环境抗争过程中,狼群