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教育自觉视域下中学思想政治教育教师主体研究.doc


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教育自觉视域下中学思想政治教育教师主体研究近年来在新课改倡导“以人为本”教学理念指引下,中学思想政治教育不断发展创新,在中学思想政治教育中,教师始终作为改革与实践关键主体,在中学思想政治教育实践中起着引领带头作用,他们每一次有益剖析,不得不说都是发挥教育自觉品质具体体现。基于对思想政治教育自觉把握,本文从教育自觉视域出发,剖析中学思想政治教育教师主体对提升中学思想政治教育有效性重要意义。 1教育自觉涵义学者们从费孝通先生“文化自觉”概念中得到启发,提出了“教育自觉”概念。邬志辉(2003)在借鉴费孝通先生文化自觉基础上,提出“所谓教育自觉,既是对中国教育传统、中国教育特色、中国教育问题自知之明,也是对当今时代世界教育背景、世界教育主题、世界教育趋势深刻理解,在此基础上,经过自主适应、综合创新,来建构一个新现代化教育体系”[1]。成尚荣认为,“所谓教育自觉,是建立在对教育本义与真义深刻认识、对教育规律与改革走向准确把握基础之上,是在教育改革潮流中自主辨别与选择。其表现是对自己教育行为客观评价,对自己教育实践自觉调整,对教育理念努力提升。”[2]由以上两种定义可知,两位学者对教育自觉阐释大致包含了理论自觉、规律自觉以及创新自觉三个方面,理论上深刻理解,产生对教育规律准确把握,只有在合乎教育发展规律与趋势基础上才能发展创新,因此,这三个方面是层层递进,不断深入关系。李宝斌(2007)对教育自觉理解有所不同,他认为“教育自觉是指源于对教育性活动深刻认识与活动意义肯定判断,活动主体积极主动地排除种种干扰,克服重重困难,朝着教育终极目标持续不断地努力奋斗一种教育品质”。他将教育自觉上升到教育品质高度,对教育参与主体思维与行动提出了更高要求。无独有偶,刘立华(2012)认为“教育自觉是有良知与勇气教育主体在对教育活动深刻理解基础上去履行符合教育规律、促进人自由发展教育教学活动,不做相反事情[3]”,此种定义中,教育主体自觉首先是从道德层面良知与勇气出发。鉴于品质与道德文化属性较强,且较难把握,因此在本文中,笔者倾向于采纳前者对于教育自觉理解,对教育自觉涵义从理论自觉,规律自觉与教育创新自觉三个方面来把握,从这三个方面入手对中学思想政治教师主体进行研究。 2教育自觉下主体分类对于思想政治教育主体分类是一个具有众多争议前沿性基础课题,在哲学范畴认识论中,主体是指在活动中处于主动与主导地位,具有自主性与创造性等特点与功能一方;客体是指在活动中处于被动与服从地位,具有受动性、非主导性等特点与功能一方。但不可否认是,在整个认识活动中,人始终是作为主体而存在。普遍观点认为,教育主体是“指在思想政治教育过程中主动行为者,是具有主动教育功能组织或个人。在思想政治教育过程中,教育者与受教育者都是主动行为者,都具有主动教育功能,因而都是思想政治教育过程主体[4]”。在实际教学实践中,随着新课改推进,各类学校纷纷提倡“以学生为主体,以教师为主导”,一切工作以学生为中心进行开展,于是部分学者认为思想政治教育主体是学生,而不是其他教师群体等。张士森(2012)撰文指出“教育自觉是受教育主体――学生所应具有自觉教育理念与自觉教育思维及其影响下具有自觉主动学****积极接受教育****惯。这是一种没有外在驱动接受教育理念,是受教育主体内心深处主动、内在渴求教育所应秉持态度。[5]”中学思想政治教师主体,他

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