教育资源积聚的透视与反思.doc

教育资源积聚***与反思教育公平问题一直以来就是社会关心焦点问题。在非均衡教育体系下,一些人就会在面对即将到来以所受教育多寡为主轴知识权力社会中就会逐渐落伍,继而给整个社会带来新问题与挑战。如何面对教育资源过度积聚,是摆在我们面前现实问题。一、教育资源积聚现状教育资源积聚现象在现实中表现繁杂多样、种类繁多,但就其本质而言,无外乎是教育资源构成要素之间相互影响协同作用结果。教育资源通常由人力资源、物力资源与财力资源组成,一种资源移动必然引发另外一种或几种资源跟随移动,最终形成教育资源积聚现象,这也是当前“好学生要找好学校,好学校要找好老师”这种现象真实反映。当然,如果我们从另外一个角度来剖析,我们可以将教育资源积聚分为区域之间单向流动与校际间不平衡占有两个层次。区域之间单向流动是指由于以追求效率为准则经济梯次发展政策所导致地区发展不平衡,造成东西部经济发展差距拉大而形成教育资源倾向配置。而校际间不平衡占有则是指同一地区“重点校”、“示范校”教育资源掠夺与教育政策倾斜导致校与校之间在资源获取、政策待遇、生源质量等方面不平衡现象。重点学校在广大国家政策保护下,在广大普通学校扶持下,走上了良性循环道路,但是原本就比较薄弱普通学校则由于“水土流失”,逐渐变得更为薄弱。优质资源占有地区或学校凭借其优势具有了筛选与剔除资格,掌握了从大量教育者与受教育者中选拔优秀人才权力,这样形成优质教育者与受教育者积聚。令人遗憾是,作为代表公平与正义政府,其政策不仅没有起到很好疏导作用,反而在积聚过程中充当了加重倾斜度砝码。而受教育者以及其家长,在这次积聚过程中,虽然认识到受教育权利受到挤压,但是他们要求并不是要改变教育资源积聚现象本身,而是默许了精英教育与重点学校出现现实,通过各种手段(关系或金钱)堆积与固化这种形式,这在客观上起到了承认其合理性作用。循而往复,所有这些都导致教育资源积聚越演越烈,形成马太效应。应该指出是,教育资源在一定程度上积聚,是资源有效配置客观要求,可以激发教育系统内部活力。但是一味无理性单向流动就会造成资源占有严重倾斜,造成公民受教育权利严重剥夺与发展机会缺失。二、教育资源积聚现象效率与公平剖析从均衡到非均衡,是中国社会转型重要阶段。非均衡不一定导致严重后果,但是必须适度。教育资源合理积聚是社会与教育事业协调发展必然要求,但是,教育资源积聚不应该在其背后存在着效率与公平损失。效率问题是经济学研究主体。我们可以从两个方面来解读教育资源积聚所带来效率损失。就受教育者个体而言,个人投资于教育目是为了获得更高经济收入。广大贫困地区入学儿童或少年本身就是劳动力,选择上学或继续上学就意味着失去一部分劳动收入。而经典筛选理论告诉我们,教育对收入分配作用只用到达一定临界点才能发挥作用。在广大贫困地区,大多数农民由于看到了由于教育资源贫乏,孩子不大可能有大多机会享受到高等教育,因此从经济角度考虑这些人选择就是不少教育或是少受教育。而在发达地区,由于教育具有资源优势,而教育成本与其收入相比不是特别高,人们乐于通过教育来实现较大经济收益,于是产生了对教育过度需求。这些行为虽然从个体角度考虑存在合理性,但是对国家与社会来说无疑是巨大效率损失。其次,从教育资源配置角度来讲,按经济学理论,资源最优配置是单位投入边际效益相等。很显然,教育资源适度积聚能达到资源优化配置,但是受规模效益与