敞亮阅读教学的心灵世界.doc

敞亮阅读教学心灵世界《离骚》是中国古代文学中最长最伟大抒情诗,是一篇光耀千古浪漫主义杰作。苏教版高中《语文》必修节选了诗歌第一二两个章节,编排在“殉道者之歌”单元,试图通过阅读对话,一方面启发学生认识屈原人格追求与人生理想,一方面帮助学生接触《离骚》语言艺术与浪漫风格。为了让学生读进文本与读出共鸣,笔者进行了认真教学设计,一开始从千古名句“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”导入课文,自然引出屈原与《离骚》介绍,然后展开整个教学过程,先是疏通诗句,再是感受诗意,三是欣赏诗风,三个教学环节以反复阅读为基点,以对话解读为手段,意图通过节选部分阅读理解让学生窥一斑而知全貌,从简短课文之中捕捉到潜藏在字里行间复杂况味与艺术魅力。教学之余,引发了以下三个方面思考。一、语文教学呼唤语文教师深情范读语文教学情境,因教学实践活动具体感性而成为一种绝对客观存在。考虑到课前已布置学生充分预****所以,课堂上在学生进行自由阅读与自主疏通基础上,笔者运用“以情***”教学手段,在闵惠芬二胡独奏“江河水”背景音乐里,深情朗读课文,首先让自己进入角色,用自己深切感受与悲怆情调去感染与激发学生阅读情感,在缓慢而深沉音色里,在长长短短起起伏伏“兮”字声中,表现出一种沉浸其间、意远深邃内心世界。文学本质始于情感,古诗文教学尤其需要认识这个道理。在学生并不熟悉作品描述历史时代与作者抒发历史情感情况下,语文教师如何将自己备课时深味诗情与真切体会表述出来,这是很值得思考问题。要想让学生受到作品熏染,能够产生认识作品兴趣与冲动,需要教师及时把握作品特点,因文设境,适机教学,以使学生迅速进入读者角色,更集中更主动更全面地去理解课文。《离骚(节选)》教学情境是很难用常规形象手段来进行设计,因此,笔者就给学生以示范性朗读,在学生心灵深处创设一种“声临其境”氛围。范读,强调是对课文可感性,是让学生在范读气氛中进入阅读情境,做好对话准备。它不仅是一种示范性朗读表现,更是一种阅读情感渗透与熏陶。其间对课文所读出语气、语调与语感,是教师最质朴、最直接、最生动表现形式。叶圣陶先生说过:“读者胸有境,入境始与亲。”范读,就是“情动于中而形于言”一种再现,是阅读文学作品进入阅读情境重要方式。如果要让学生对古诗文产生阅读向往,消除他们阅读畏惧心理,就需要教师在范读中读之以情,感之以声,在学生心里面激起情感波澜,涌动阅读热情。语文教学呼唤教师深情范读,它比放一遍录音效果更为直接与强烈,它可以真正表现语文教师文学修养与情感精神。当你读出抑扬顿挫酣畅、读到情不自禁激扬、读吟忘却物我感动、读悟形象传神韵味时,怎能不使学生孕育阅读渴望,怎能不对学生产生深远而持久影响。二、人本对话唤醒阅读主体深度体验阅读教学过程,是师生面对文本对话而形成一种有意识质疑审问过程。对话表现,一是教师根据教学意图主动地设疑问难,二是学生在教学之中自主地思疑解难,师生之间产生对文本解读内在需求与召唤,寻求一种心灵交流主体互动方式,反映读者与文本之间双向运动探求与生成过程。《离骚(节选)》虽只是两个章节,但已初步揭示出诗人政治理想与人生追求。诗歌从第一句“帝高阳之苗裔兮”开始,用显赫笔墨来表示自己是楚室后裔,具有高贵身世,继而又叙述自己降生于祥瑞时辰,被赐予美好名字,强调自己非凡而卓越禀赋,从而表明自己对楚国兴亡义不容辞责任。接着,诗人以“扈江离与辟芷兮,纫