数字化仿真系统在CT诊断实验教学的探索.doc

数字化仿真系统在CT诊断实验教学剖析 CT诊断学是利用影像表现特点在临床医学上进行疾病诊断检查手段;是借助于X线计算机体层摄影(CT)使人体内部器官与组织在不同人体层面显示影像,从而了解人体解剖形态与生理功能状态以及病理变化,以达到诊断目一门课程[1]。本文结合CT诊断实验教学顺利、有效地开展,对CT诊断实验进行数字化教学进行初步剖析,现阐述如下。 1CT诊断学实验教学现状 CT诊断实验教学是一门以人体正常与异常CT影像图像学****为主一门课程。直到现在,CT诊断实验教学是以CT照片作为实验课载体传统教学模式,在带教时,教师总是先复****理论内容,再让学生结合理论进行阅片观摩。对CT图像只是简单地描述讲解,真正让学生单独独立思考阅片时间比较短。尤其是当学生较多时,学生注意力不集中,易导致学生看不清CT照片上图像,学生学****过程只是一个简单机械记忆过程,严重影响教学效果。若分组过多,超过教学时间安排,也会加重教学任务[2]。由于CT照片上影像较小,不利于多个学生同时观察;另一方面,CT照片影像是电子打印照片,存放时间如果过长,照片易变质、老化,使有用诊断信息丢失。另外,CT照片反复使用会造成损坏、丢失、错放等现象,相应附于每个CT袋上文字描述也易出现张冠李戴,也会影响CT诊断实验教学效果。因此,为了更好地将理论与实践相结合,学生只能依赖大量阅片与书本上病例进行对比,才能逐步地体会到一些诊断方法[3]。所以,CT实验课程教学必须进行改革。 2CT诊断实验教学模式改革方向 CT检查图像打印形成CT照片图像,难于做到与相关影像如:病理切片、内镜等影像同时对照观察,更难做到实现动态图像直观交互式观摩与教学[4]。因此,CT诊断实验教学模式改革已迫在眉睫;只有通过CT数字化实验教学来解决这些问题。当我们把用于CT诊断实验教学资料进行数字化整合后,学生就可以从大量CT教学数字化影像进行阅读;从理论课理性认识转变为实验课感性认识过程。促使学生深刻体会与思考"CT诊断学"在人体解剖学与病理学之间关系,及其在临床疾病诊断上价值,为以后学生从事CT诊断临床实践工作开展打下良好基础,对CT诊断思维良性循环起到积极作用。 3CT诊断学数字化实验课程教学方法 CT诊断实验教学主要是经过观察人体不同部位切面图像,再通过剖析、归纳、综合临床资料及人体切面影像资料而做出检查结论。因此,在CT诊断实验教学活动中,必须首先给学生提供各种大量清晰影像资料,使学生有深刻感性认识,再在此基础上理解各种正常或异常CT影像表现[5]。随着计算机技术及网络技术发展及教学设备不断改善,采用全方位电化教学及计算机应用教学手段,已经逐渐成为目前、甚至将来CT诊断实验教学最主要教学方式[6]。我们设想:学生在上实验课时,能充分利用数字化资料库给予有关本次实验课CT诊断数字化影像图片,进行计算机浏览,使学生接触到实验课程信息量大,效率高,能充分发挥人机互动模式提高学生学****积极性;同时有效地解决目前CT诊断教学照片资料不足及教学片保存、整理、管理等问题。还可以将部分已经数字化实验教学资料内容作为学生课后进行思考、研究、深造作业发布到校园网,可以实现CT诊断教学网络化,让学生突破时空限制进行主动地学****便于学生在课后继续有效地学****及时消化巩固所学内容。 4CT诊断数字化实验教学资料组建