数字化大体标本在病理互动教学中的应用.doc

数字化大体标本在病理互动教学中应用在新教学形势下,如何应用多媒体与网络教学手段提高教学效果与质量,已成为教学改革重要内容。在当今网络时代,在头脑中应始终保有动态发展观念教学思维,不断更新教学手段,准确把握知识特点,才能将教学效果发挥到最大化。病理学是基础医学与临床医学桥梁学科,着重从形态改变角度来研究疾病,且具有内容繁多、系统结构复杂特点。为了更好地实现学生对大体标本形态特点观察与学****通过建立“病理大体标本数字化教学系统”,给病理学实验教学模式带来全新变革,对实验教学高效性与互动性有了很明显增强,更好地体现了信息化学****方式便捷与优势,更好地为实验教学服务。近年来,随着信息化技术迅猛发展,医学病理实验教学中传统挂图、玻璃切片、显微镜等已逐步被数字化虚拟切片、显微数码互动教学系统所代替[1]。然而大体标本教学手段也在悄然地进行着变革与转换。一、传统大体标本不足 。传统玻璃容器承载大体标本具有保存制作繁琐,长久保存占用空间,易褪色生锈、大标本十分沉重、学生观察中易损坏等缺点,同时其内含大量福尔马林固定液,若液体浑浊或反光折射将影响观察,同时液体有一定毒性,一旦渗漏,有安全隐患。 。随着学生数量增加,由于课时相对紧张,所讲轮次增加,使得有些内容只能概要讲解,进行大致观察与示教,有些重要标本也只得一带而过,教学效果受到影响,限制了学生对病变深入理解。 。病变讲解时,如果学生人数过多,只能数十人围在一起观察标本,如果观察距离较远,增加了观察难度,势必有学生很难快速准确地辨认清病变组织结构,导致教学过程展示不全且较模糊[2]。 。由于实验课时间有限,既要观察大体标本、组织切片,还要完成绘图作业,大体标本基本是示教讲解,学生自主观察时间较少。短时间内要每位同学都一一将病变验证查找,在有限时间内总结出病变特点及规律,时间上也是不允许。 。授课方式基本上是以“教师讲授,学生接受”为主,学生实验课中处于被动状态,而影响了学****主动性发挥,妨碍了师生间与学生间交流互动,不利于学生开展自主学****与合作学****影响了实验效果与质量。二、大体标本数字化教学系统优势通过将病理大体标本进行整理,挑选典型标本进行数字化处理,配上文字说明及特点描述,按照所属章节进行归类,将每个标本通过切换放大观察病变特点,掌握病变部位。 “教师引导,学生学****为主,教师可利用更充足时间引导学生自主性学****合作式学****及剖析式学****学生在实验课中处于主动状态,真正以主体身份参与到学****过程中,构建了新型师生互动型教学模式。 ,依照系统把病变进行归纳,具有易保存、易重复、易更新等特点,尤其适合微小病变近距离观察,对病变有更清晰认识。具有跨章节、越病变、综合性特点,并注重各章节知识融合与连贯性,知识信息量丰富,整合与体现了教学大纲内容。 ,可使教学内容更直观、更动态、更形象,还将课堂延伸到课外,使教学不受时间与空间限制,学生在每次实验中都可以复****头脑中已经模糊病变,复****时间与效果得以保证,更好地激发学生学****兴趣,活跃教学气氛,大大提高教学效率。 、由整体到局部连续观察。采用设置热键方式,把每一种病变图像与相关特